移動微學習視角下高職英語課程教學研究

【摘要】信息化大數據時代促進了移動微學習這種全新學習模式的誕生。文章依據對高職學生移動微學習狀況的調查，分析了移動微學習融入高職英語課程的可行性和必要性，并對可能存在的問題提出了解決方案，最后以物流英語為例，介紹了移動微學習在高職英語課程中的教學應用模式。

【關鍵詞】移動微學習;高職英語;課程教學

【作者簡介】趙姝（1985.05-），唐山職業技術學院，講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】本論文為唐山市社會科學界聯合會課題“移動微學習視角下高職英語課程教學研究”研究成果，課題編號為TSSKL2019-026。

互聯網和移動通信技術的飛速發展以及便攜智能終端的普及，促成了移動微學習這種全新的學習模式。基于碎片化的移動微學習具有極強的交互性，有即時、高效的特點，打破了信息單向流動的局限，將教學知識的傳播過程和學習效果的反饋過程合二為一;同時移動微學習對時間和地點的寬容度很高，滿足不同學習者的個性化學習體驗，符合英語教學和學習規律。因此，研究高職院校“移動微學習”教學應用模式，具有重要的現實意義。

一、移動微學習融入高職英語課程的可行性和必要性

1.可行性。為保證客觀地了解學生的移動微學習現狀，本課題組設計了調查問卷，調查對象涵蓋唐山職業技術學院的3個系6種專業12個班的大學生，涉及文科、理工科和醫學類等多種學科。共發放調查問卷597份，收回522份。問卷涉及大學生移動微學習工具、移動微學習動機、移動微學習資源和移動微學習效率等。

（1）使用移動終端學習英語已成為高職學生英語學習的重要方式之一。作為數字時代的原住民，他們喜歡通過高自由度的移動終端來獲取知識。隨著多種多樣英語學習app的普及，絕大多數學生利用智能手機進行移動微學習，僅有極個別學生利用筆記本電腦或ipad進行網絡課程的學習。

（2）高職學生進行移動學習的需求和學習方式均呈多元化態勢。79.9%的學生認為實時的交互可以提高學習效率以及歸屬感。調查顯示40.2%的學生都覺得視頻是最優的知識呈現形式，19.9%的學生認為音頻和文本的結合是最優的知識呈現形式。據統計，學習者最關心的問題已經不再是網絡是否滿足移動微學習的要求，而是能否有優秀的學習資源可以實現自主學習的同時與課程教學進行銜接。

相較于傳統的英語學習模式，移動微學習模式的優勢雖然明顯，但高職學生在移動微學習過程中仍遇見很多問題需要解決：一、學生進行移動微學習的絕大多數學習資源是自己關注的微信公眾號或手機app，與課本相關性較強的課外資料較少。二、移動學習與課堂英語學習結合度低，資源普遍較難，學習起來較為吃力。三、學生進行移動微學習大多是非正式學習，效率堪憂。這些問題的解決，需要教師充分發揮主導作用，將移動微學習融入高職英語的教學活動過程中是十分必要的。

2. 必要性。

（1）創設豐富的學習情境，增加語言輸入，適應學生認知特點。教師導入的 “微資源”可以為不同基礎的學生設計具有針對性的學習任務，彌補了傳統高職英語大班授課的不足，作為課堂教學的預熱、補充和拓展。

（2）培養學生自主學習意識和全方位技能，實現正式學習和非正式學習一體化。在高職英語教學中， 教師設置任務，學生課前準備查閱資料，課上分組討論后進行理論和實踐兩方面的課堂展示。課堂展示后，由學生、教師借助移動終端分別進行總結、評價，充分調動學生主動性。

（3）適應數字時代要求，改變考核模式，增強教學的實用性。鼓勵學生們利用移動媒體終端開拓視野，擴大知識面。同樣地，移動微學習可以使學習效果可視化，在評定成績時，可適度增加平時考核的分值，著重考查學生的英語運用能力。

二、移動微學習融入高職英語課程可能存在的問題和解決方案

“移動微學習”具備傳統教學模式不可比擬的諸多優勢，但在融入課堂中也存在一些問題：學生的學習能力、自控能力和英語基礎有所不同，個體主觀上存在的差異一定程度上會直接影響“移動微學習”的實施進程與學習效果;就教師而言，單單收集并確定“移動微學習”的資源這項工作，可能就需要比傳統課堂的課前準備工作投入更多的時間與精力;“移動微學習”過程控制和微評價體系應以何為標準，是否還能對學生實行有效監督以及發布的微學習資源能否達到預期目標。

為了解決上述問題，本課題組成員采取信息化手段進行三次微測試取分數的平均值作為分組的重要參考項，并綜合考慮學生的性格、性別、學習態度等將學生進行混合編組，確保每組實力基本均衡且組內人數控制在6人左右，將學生的不足盡可能多的轉化為學習優勢。每組的組長由教師來指派，組長負責監督組員、整理問題和提交作業，根據工作表現有額外加分。這樣既可以解決師生比例懸殊較大的問題，又可以提高在線交流的效率。

教師可根據自身特點按照教學模塊利用假期時間提前進行備課，分工整合移動微學習的資源。在考核方法上實現教考分離，由任課教師協助主考教師完成。通過網絡教學平臺、智能手機應用等查看學生的學習進度和練習正確率，使考核更具有全面性和綜合性。課程考核強化教學過程控制，采用小組評分、教師評分和軟件評分相結合的方式，還引用朋友圈點評點贊等第三方評價，與技能證書考核鑒定標準對接，實現課崗證相融合。

三、移動微學習在高職英語課程中的教學應用模式——以物流英語為例

本課程的教學面臨三大難題：專業詞匯生詞多、用人要求不了解、工作情境難體驗。因此課程設計需要從語言準備、求職意識培養、情境模擬三方面著手，通過信息化手段搭建平臺，營造情境，創新方式，逐一攻破難題。下面以物流英語這門課的第二單元“客戶服務”為例具體談一談移動微學習在物流英語課程中的應用：主要從課前、課上、課后三個方面展開。

課前教師在云班課發布教學主題“客戶服務”，上傳課前學習任務單、客戶服務典型案例和語言學習資源包。利用百詞斬的圖形記憶功能，幫助學生建立關聯記憶。在線英語角中有來自各地的陪練伙伴，作為屏幕后的一代，他們喜歡這種互不相識，沒有壓力的交流方式。輕松愉快的學習體驗使學生不再害怕英語學習。

課上實施共8學時，教學過程分五個階段。第一階段為“情境引入”：學生在結束見習活動后返回課堂，與見習企業職場人士進行微信連線，回憶客服代表和快遞員的職業要求。第二階段“梳理舊知”：學生通過微課，觀察三種不同工作場景下的客戶服務是否做的到位，“云班課”展開答疑討論，梳理鞏固知識點，力求突破教學難點。第三階段“探究新知”： 結合課本，就教學重點進行訓練。以小組為單位在數字化語言實驗室進行測驗并運用云班課進行英漢互譯搶答，在檢驗學習效果的同時，培養團隊合作意識。第四階段“任務實施”，在云班課布置小組任務，要求學生模擬三類工作場景進行案例演練，運用常用表達。實踐所學知識，加強記憶，鍛煉學生的語言輸出能力。學生展示自己的作品，可根據小組成員的實際情況選擇編讀對話和角色扮演兩種形式進行展示。得分區間分別為60-80分，70-100分。采用小組評、教師評和朋友圈點贊等多元評價方式，引導學生進行自我挑戰。第五階段“展示評價”：綜合評價結果推選出最佳創意獎、最佳合作獎和最佳表現獎，引導學生自我反思，完善服務語言和流程。除此之外，教師還在云班課發布問卷調查，讓學生選擇本教學單元的最大收獲，以及自己印象最深刻和最模糊的知識點，幫助學生克服遺忘。然后發布頭腦風暴，讓學生思考：如果自己是物流公司的HR，會如何考察應聘者的各項能力。進一步促進學生知識的內化和技能的強化。課后教師發布資源，布置拓展任務，要求學生用手機英語配音軟件完成作品發送微信群，提升學生的語言能力和職業能力。

移動微學習通過信息化手段破解了專業英語教學中遇到的職場情境營造、語言基礎薄弱和英語口語練習三大難題。信息化工具打造了手機一代高職學生喜歡的“泛在化、游戲化、個性化、社區化”的學習模式。學生可以和職場人士甚至世界各地的朋友進行實時的對話和交流，教學維度不再局限于校內和課堂。移動教學平臺可實現活動開展、資源共享、學習跟蹤和教學互動，極大地提高了教學管理效率。

移動微學習融入高職英語課堂是推動教學信息化改革，促進職業化教學的有效舉措。然而這種模式只適用于應用性較強的學科。試想如果所有的學科同時實施這種教學模式，學生課下生活的主旋律勢必充斥著無休止的在線學習、分組討論和小組匯報等等，用不了多久學生就會陷入“新鮮投入——疲勞應付——厭煩放棄”的死胡同。因此，學校在進行課程設置的時候最好能夠統籌安排。參與這種課堂教學模式的教師可以根據學生的實際水平和主觀意愿并參考教學內容來不斷調整課堂教學模式，以期達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]宮展鵬.基于移動學習的微課程資源建設研究[J].電子測試，2016（12）：69-70.