批判性思維與女性主義雙重視域下的一堂大學英語閱讀課堂設計

【摘要】語言的學習最終的目的是培養學習者思維方式和人文素養。所以本科階段學習更應該將教學的重點向培養批判性思維轉移。同時，英語專業女性學生比例高，將女性主義研究與教學結合有著重要的實踐意義。本文通過對一篇英語閱讀文章的教學過程的設計與研究，探討了大學英語專業學生批判性思維和實現女性主義教育的雙重教學目標。

【關鍵詞】 批判性思維;女性主義;英語教學;閱讀課程

【作者簡介】吳思穎（1983-），女，漢族，江西撫州人，南昌大學人民武裝學院外語系，講師，英語教育學碩士，主要研究方向：英語教育，英美文學。

一、引言

對大學本科階段英語專業學生思辨能力（Critical Thinking）的培養，是近年大學英語教學改革的重要內容之一。大批語言教育學者和專家都對此給予了高度關注和研究。早在2000年發布的《高等學校英語專業教學大綱附錄Ⅲ關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》就中提到，為了應對社會對人才的需求的多元化，單一的基礎的外語技術人才已經不能適應社會發展的需求，同時對人才的培養模式提出新要求，即培養“寬口徑、應用性、復合型人才”。其中，以“復合型”人才的培養，為教育改革過程中的挑戰。大學英語專業的學生在進行語言習得的過程中，既要有扎實的語言技巧，也應加強語言文化素養的培養。要實現這一目標，就需要在語言專業課程中以培養批判性思維為課程的重點目標，將英語專業定位為人文學科，培養人文通識型人才。

英語語言專業學生長期以女性為高占比。一方面，女性學生的集中，使校園學習的環境處于性別比較單一的狀態，較少機會體驗兩性的沖突;另一方面，在以女性為主導的學習過程中，如果能夠加入女性主義教育，非常有利于其女性世界觀和價值觀的養成，即便對于少部分的男性學生而言，也可以在學習過程中理解兩性的矛盾沖突，重新審視兩性矛盾這一重要社會問題，學會理解與尊重性別的差異性，正視各自的性別價值。

英語閱讀課程是英語專業必修課程之一，其主要教學內容是于通過選取原版英文文章，習得和提升閱讀技巧，進而對作者的觀點，論證方式和論據進行歸納總結學習。如果能將批判性思維運用到閱讀課中，就對學生的學習過程提出了更高層次的要求：學生需要積極地思考，用理性和客觀的方式分析篇章結構和作者觀點，判斷和反思，最終得出并闡述自己的觀點。批判性思維與女性主義的結合，對課程設計提出了新的要求，從總體上來說，課程實施步驟可以分為理解、思考、分析、推理、判斷、反思和表達七個階段，同時在具體實施過程中結合女性主義理論的指導。

二、女性問題的導入

文章“A Broom of One’s Own”選自外語教學與研究出版社英語專業教材《現代大學英語2》，作者Jean Railla，紐約大學客座教授，作家，女性主義學者。在文中，作者結合自身的成長經歷，以時間為敘事邏輯，回顧并反思了自己女性主義形成和發展，反思與改變的歷程。文中的要點集中在其女性主義思維發展的三個階段：第一階段，20世紀70年代開始，作者接受并踐行當時主流的女權主義者觀點，即女性進入家庭從事家務勞動是無價值的，成功的女性要離開婚姻，脫離性別分工，去追求社會中與男性同等的職業地位。第二階段，進入新千年，作者的生活狀態已經因為脫離女性相應的性別行為變得非常糟糕，她開始反思，過去的女權主義所倡導的，將女性與女性的自然分工分離，是否真的能夠幫助女性實現自我價值。第三階段，作者逐漸接受和學習女性生活方式和社會分工，同時在此過程中發現，只有發掘并肯定女性在家庭中的工作的價值，不逃避家庭的構建，與男性分工合作，才能實現更加和諧自然的人生。

對于本科階段的大學生而言，課程實施過程中不需要深入理解女性主義的歷史與概念，可以僅停留在對女性主義發展過程的探討與思考。前文提過，英語語言專業的學生以女性為主，可以嘗試通過教師在課文的學習過程中的設計和引導，結合他們的成長經歷和生活經驗，探討女性的身份，女性的社會分工，女性的職責，尋找女性的性別價值，同時，這一部分也應該讓男性學生積極地參與進來，以男性的視角，激發女性學生更深層次的思考。

本課的批判性思維培養重點在于教師引導學生結合作者的論述思考女性主義產生發展思潮的變更，反思其各階段的合理性，最后通過自我判斷，提出個人對女性價值的判斷的思考。

三、課堂教學的實施步驟

1.語言的輸入。對于大學專業學生，他們基本已經擁有了語言的自學能力，所以在文本意義的理解階段，也是語言獲得階段，大部分可以在課前的預習完成，教師通過給出學生相關問題，圍繞著作者女性主義觀點的變化階段，關鍵詞“Nurturant House”（養育廚房），Domesticity（家務事）， Traditional Womanhood（傳統女性） 和“Women’s Work”（女性的工作）這四個概念理解和探討，在課前先嘗試總結出女性主義發展的不同時期的主流思潮與觀點，結合課外資料的搜索，了解每個大階段的背景并能夠做出簡單的原因推導，理解作者的觀點。

2.課堂呈現。學生在課堂上展示課前準備的資料，通過討論問題：

“女性工作指的是什么工作？”

“作者對傳統女性工作的態度是如何變化的？”

“作者認為的女性價值來自何處？”

在教師的引導下，整理女性主義的相關語言表達，完成語言輸入;總結作者的論點論據和論證方式，訓練分析與推理能力，將作者的論證方式內化為自身的邏輯思考和表達能力。

3.判斷與反思。這一部分是整個課堂的重點，也是批判性思維和女性主義結合的重要步驟。教師需要引導學生思考作者論點與論據的邏輯性與合理性。針對概念“女性工作的價值”（Value of Women’s Work），學生集中討論的是以生育和主持家務為代表的具有女性性別特征的，以家庭為服務目標的工作，進而思考“女性的價值”（Women’s Value）的獲得。縱觀女性主義思潮的發展歷史，早期的女性主義，正如作者描述，一直在倡導女性脫離自有的女性特質和自然屬性，追求與男性在社會職場中同等位置，以獲取自我價值。但是作者用自身經歷證明，女性如果不能肯定“女性工作的價值”，最終帶來的是身份剝離的迷茫與否定自我的痛苦。從20世紀80年代開始，女性主義開始向消解“二元對立”，反對父權制，重新正視“女性的價值”轉變。作者通過提出“被貶低的女性工作”（Devalued Women’s Work）反思如何看待“女性工作的價值”。

學生進行這一部分學習的時候，發言非常積極。因為“被貶低的女性工作”實際上存在與他們生活的各方面，也是他們在未來需要面對的現實問題。女性的性別特征決定了她們承擔的大部分工作如養育孩子和從事家務勞動是在家庭中完成的，無法用社會職場中的薪酬制衡量，從而造成了女性工作價值的被貶低。如果連女性自身都不能肯定這些工作的價值，那么必然陷于困頓。這樣的困惑讓學生很容易找到作者在文中后半部分提出的觀點：

“… I am suggesting that we think of “Women’s work” as something viable， interesting， and important… And what about the skill， love and creativity that goes into raising children and running a home？ ...it’s damn hard work that we as feminists need to start respecting.”

學生們在發言過程中提到，如果僅僅從現代經濟社會的角度衡量女性在家庭中工作的價值是錯誤的。根據作者的觀點，女性主義者首先應該肯定這些工作的價值，并給予尊重，理解這些工作的價值不在于金錢所體現出的價值，而是人類情感的價值，生存的價值。

只有尊重自身在家庭中的工作的價值，女性才能找到性別的價值，兩性之間不應該是敵對的狀態，而應該共同合作，和諧相處，通過構建家庭，共同完成性別分工的方式實現人類社會的發展。這也是人類社會，乃至整個人類種群得以存續的重要條件。

4.反思性寫作與教師的評價。書面的表達可以讓學生將課堂所學進行整理與內化。在教師的引導下，學生反思作者所提出的“尊重女性工作的價值”和“男性盟友”兩個最終觀點，用英語寫作的方式給出自己對作者觀點和全課核心論點“女性價值”的辯證思考。這兩個概念的選取同時兼顧了占比較小的男性學生的發聲。學生對作者的觀點不一定要贊同，但應該有自己的觀點與思考。筆者認為書面的方式相較于口語表達更加穩定，也更加適合教師給予診斷與評價。在評價的過程中，教師的角色應該是正面而積極的，教師的身份應該是指導性的，用鼓勵的方式引導學生大膽表達自己的觀點，肯定學生的優點，激發學生對概括與總結，分析與判斷思維過程的興趣，激勵學生積極探索構建正確的世界觀。

四、總結

女性主義與批判性思維方式相結合是一種新的教學方式的嘗試，現有的研究資料非常有限。二者的理論化與體系化還有需要大量的后續研究。要將二者真正融入教學實踐過程中，首先需要將二者作為閱讀課程的教學主要目的和教學重點之一，教師作為引導者，不斷地在課程進行過程中，結合教學內容，科學地以循序漸進的方式培養學生，從閱讀的輸入，到分組討論和寫作過程中的反思和產出，將語言技能的學習和人文素養，思維的訓練緊密結合起來，讓每一位學生都能夠理解，分析，判斷，反思，然后表達各自的觀點，才能夠切實有效地培養出學生的思辨能力和女性主義更加合理的理解與運用。

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