高中物理教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育

蘇日嘎拉圖

摘 要：物理是最具自然科學(xué)屬性的學(xué)科，尤其在高中物理中，重在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，致力于探索真理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維。為了促進(jìn)高中物理教學(xué)的進(jìn)步，我們將科學(xué)本質(zhì)教育融入到物理教學(xué)中能夠促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。由于科學(xué)本質(zhì)教育抽象性與邏輯性極強(qiáng)，與物理有很大的相同之處，二者能夠?qū)崿F(xiàn)交互貫通，促進(jìn)學(xué)生理解知識更加深刻，加強(qiáng)對物理知識的記憶。通過科學(xué)本質(zhì)教育，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。本文主要通過探討科學(xué)的本質(zhì)，分析科學(xué)本質(zhì)教育對物理教學(xué)的重要性，提出在高中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);科學(xué)本質(zhì)教育

前言：科學(xué)本質(zhì)教育是現(xiàn)今科學(xué)教育中人們關(guān)注的熱點話題，國家也強(qiáng)調(diào)了在物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的重要性。但在我們實際的高中物理教學(xué)中，由于應(yīng)試的壓力，教師主要對學(xué)生考試內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，加大學(xué)生物理做題練習(xí)的力度，忽視對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，以物理考試成績作為評判物理教學(xué)成果的依據(jù)，科學(xué)本質(zhì)教育并沒有受到應(yīng)有的重視，師生缺乏對科學(xué)本質(zhì)教育重要性的認(rèn)識。因此，我們在高中物理教學(xué)中首先要提高師生對科學(xué)本質(zhì)教育的重視，教師要有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對科學(xué)本質(zhì)教育的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，完成物理教育的意義。

一、科學(xué)的本質(zhì)是亙古不變的真理探索精神和真理探索方法

科學(xué)的本質(zhì)一直是人們長期關(guān)注的話題，科學(xué)我們通常理解為科學(xué)的知識和方法。科學(xué)的知識是人們在客觀世界中不斷實踐、檢驗而得出來較長時間相對穩(wěn)定的知識和理論;科學(xué)方法就是人們獲取科學(xué)知識而不斷實踐檢驗的方法，主要是歸納法，通過對知識進(jìn)行采集、分析、比較，從而獲得一般規(guī)律，在實踐中不斷檢驗。科學(xué)知識由于在客觀世界中不斷進(jìn)行實踐和檢驗，是對于客觀世界一種正確的認(rèn)識，被人們稱為真理，但是真理卻不是絕對的，是相對的，我們獲得的科學(xué)知識包含著人的特征（信仰、錯誤、希望等），因此真理是可變的，是相對的，這并不是科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)的本質(zhì)在于對于真理的不斷探索，是在這個真理探尋過程中人們采用的各種真理探尋方法，而這種真理探尋精神和方法是亙古不變的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。

因此，我們在物理教學(xué)中不能奉教材知識為真理，認(rèn)為教材上的知識是絕對正確的，使學(xué)生機(jī)械僵化的接受課本中的知識，而是要使學(xué)生學(xué)會主動地探尋物理中的真理，掌握獲取物理知識的方法，解放學(xué)生固有思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象，使學(xué)生對物理知識能夠深刻的理解掌握。

二、科學(xué)本質(zhì)教育對物理教學(xué)的重要性

物理本身就是以實驗為自身發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，有嚴(yán)密的理論，重視對于真理的探索，這與科學(xué)本質(zhì)上是有想通之處，科學(xué)本質(zhì)教育對物理教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.科學(xué)本質(zhì)教育有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成

高中物理教學(xué)我們不僅僅是教授學(xué)生物理知識，最重要的培養(yǎng)學(xué)生物理能力，即學(xué)生運(yùn)用物理知識解決問題的能力。學(xué)生將物理理論轉(zhuǎn)化成物理知識離不開學(xué)生的實踐，通過實踐學(xué)生才能夠逐步形成物理能力。在學(xué)生實踐過程中，包含著學(xué)生對物理知識的檢驗、運(yùn)用、推敲，通過各種科學(xué)的方法達(dá)到對物理知識的純熟運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于學(xué)生物理能力的提高，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

2.科學(xué)本質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生思維的開拓與發(fā)展

由于真理的相對性，通過科學(xué)本質(zhì)教育帶給學(xué)生更加廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生會不斷地探索真理，保持自身思想的先進(jìn)性，使其在物理學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，抓住物理學(xué)科中的現(xiàn)有理論，不斷地探索進(jìn)步，推動學(xué)生個人物理學(xué)習(xí)持續(xù)性發(fā)展，使學(xué)生物理學(xué)習(xí)的眼光更長遠(yuǎn)，眼界更加開闊。這不僅使學(xué)生個人得到物理的全面培養(yǎng)，造就國家物理人才，推動物理學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步，還有助于教育界的發(fā)展進(jìn)步。

三、高中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的途徑

為了實現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高，我們利用科學(xué)本質(zhì)教育輔助物理教學(xué)，在物理日常教學(xué)中我們可以通過以下幾點進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育：

1.利用探究式教學(xué)體驗科學(xué)本質(zhì)教育

探究式教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，是最適合物理教學(xué)的一種教學(xué)方法。一般來說，探究性教學(xué)的步驟為提出問題---作出假設(shè)---制定方案---論證交流---得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究與科學(xué)家的探究有所不同，但學(xué)生的探究步驟是科學(xué)探究的最初形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生了解知識產(chǎn)生的原因、追本溯源，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，有助于學(xué)生接受知識;通過探究式教學(xué)學(xué)生能夠在實踐生活中找尋知識、探索知識，從而形成正確的科學(xué)觀，使學(xué)生掌握更具探索精神、尊重證據(jù)、自主學(xué)習(xí)、樂于合作。從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.利用物理學(xué)史促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)教學(xué)

在物理教學(xué)中教師可以通過物理學(xué)史促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解物理科學(xué)知識發(fā)展演變的過程，學(xué)習(xí)在這個過程中物理學(xué)家對科學(xué)的探索精神，堅持不懈以及運(yùn)用批判的眼光審視知識。比如，在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律”中。公元前五世紀(jì)德謨克利特、伊壁鳩魯提出了“原子在虛空中前進(jìn)沒有碰撞時，一定以相同速度運(yùn)動”的猜想;公元前四世紀(jì)，亞里士多德首次提出“力與運(yùn)動有關(guān)系”，為力學(xué)發(fā)展做出了貢獻(xiàn);六世紀(jì)菲洛彭諾斯對亞里士多德運(yùn)動觀點持批判態(tài)度;十七世紀(jì)伽利略首次提出“慣性原理說法”，接近牛頓第一運(yùn)動定律;一六八七年牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》提出牛頓第一運(yùn)動定律、第二運(yùn)動定律;第三運(yùn)動定律。

結(jié)語：

在物理教學(xué)中我們要注重科學(xué)本質(zhì)教育的融入，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

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