借有形之圖　引無形之思

沈平

摘 要：思維導圖是運用鏈條的形式，把邏輯性復雜的超大信息，用圖解的形式在紙上清晰的呈現出來，是一種有效的思維工具。教師可以把思維導圖模式和高三歷史復習課教學相結合，提高學生創造性思維，加強學生對歷史知識的理解，從而提高教學品質。

關鍵詞：高中歷史;復習課;優化;思維導圖

前言：圖像和聯想是大腦語言最重要的兩大特征。基于這兩大特征，世界記憶大師托尼.博贊提出，思維導圖是大腦真實思維的體現，它是更貼近大腦本身的一種思維方式[1]。因此，可以通過思維導圖更直接更簡單的與大腦進行交流。

1.用思維導圖優化歷史第一輪復習

在高三歷史第一輪復習中，教師除了引導學生用思維導圖的方法進行歷史知識的復習，同時也可以對學生進行歷史方法的思維導圖培訓。兩者相結合，幫助學生解決實際問題。以下面這個題目為例，1929—1933年，美國不少著名文化人被卷入赤貧人群。《憤怒的葡萄》的作者約翰.斯坦連一塊肥皂都買不起，只好使用豬油加草木灰和鹽做肥皂洗衣服。這種現象最有可能源于，教師要引導學生明確，由1929-1933這個年代，直接聯系到大時代背景經濟危機期間，直接便可得到答案。由時間聯想到時代背景，而時代背景則從當時的經濟發展狀況，思想文化特點和當時的政治局面三個角度進行深刻分析。比如下面這個題目：在一張標注為“大日本陸軍總部繪制”的中國湖南某地的地圖上，比例尺是五萬分之一。每一座山丘，每一個村莊，每一條小路，每一片樹林都在圖上畫得清清楚楚。圖上標示日期為“昭和三年”，也就是公元1928年。這說明A.日本對中國的民眾生活很感興趣B.日本想對中國的地理開展學術研究C.日本對中國的侵略蓄謀已久D.日本陸軍總部幫助中國勘測地理，由1928年回到日本大背景：明治維新后，分析這個時候日本的經濟—資本主義的發展，且受到自身條件的限制。政治—中央集權、資產階級力量在壯大，思想—對外擴張。由此可得出答案C。在歷史方法思維導圖的應用中，要點對點聯系成為思維模式：時間—時代背景，人物—大事件—時代背景，問題—解決方向（原因、背景、條件、實質、影響、評價）。課后，學生可根據這一框架把考試中涉及的知識和相關聯的知識添加到思維導圖中，從而提高學生的歷史解題能力。

2.用思維導圖優化歷史第二段復習

在第一輪復習過程中，教師幫助學生把大的知識點用思維導圖形式展示出來，讓學生在歷史復習過程中，把厚厚幾本書所學的知識變成了幾十張生動直觀的思維導圖。針對高考要求，學生僅僅掌握這些知識點是不夠的[2]。因此，在第二輪的歷史復習中，教師應正確的引導學生把“書讀厚”。在掌握基礎知識的同時，運用歷史方法的導圖，提升思維能力，拓展基礎知識。具體措施如下：

2.1基于章節導圖，構建完善的單元導圖和模塊導圖

歷史教材是一個整體的知識體系。各個章節，單元之間都有著密切的內在聯系。前一章內容與后一章內容之間的關系，往往是背景或條件的關系。比如說：“鴉片戰爭”這一課的和“辛亥革命”這一課中，時代背景有一定的聯系，教師可引導學生以時代背景為中心，展開思維導圖繪制，豐富思維導圖內容。在高三歷史復習過程中，應把第一輪繪制的章節思維導圖進行織網式補充，最終形成嚴密的“模塊-單元-章節”思維導圖。

2.2基于思維導圖，延伸知識體系

在教學過程中，教師要引導學生通過對教材教輔的精讀，對教材和試題中沒有直接提到，但是和知識體系相關聯的隱性知識進行總結，添加到思維導圖中[3]。同時總結答題方法，形成歷史方法的思維導圖。這樣一來，學生不僅能夠掌握書本上的知識，并且可以學習到書本以外的知識，加深了對知識的理解。

3.導圖優化高中歷史復習注意事項

3.1一張思維導圖只能有一個中心

每張思維導圖只能有一個中心，通過這個中心，可以把歷史中的基礎知識和相關內容聯系在一起。例如：“太平天國運動”一課中，教學的難點是對其原因及影響進行分析。在實際作圖中，如果把原因及影響作為中心的話，做出來的思維導圖會雜亂無章，失去了思維導圖的意義。因此，只能以“太平”為中心，原因和影響只能作為延伸的分支。對原因和影響的分析用方法思維導圖列在旁邊，兩者結合，作出的思維導圖層次鮮明，內容清晰，方便學生記憶。

3.2引導學生自主作圖

教師可根據學生繪制思維導圖思路，對學生進行指導，幫助學生完善思維導圖內容。以下為教師指導下，學生做歷史思維導圖的具體思路：評價事件---定性（性質）--三個基本角度（事件主體、相關聯的對方、大環境）--正反（積極消極）兩面評述。這也是高三歷史教學中強調的唯物史觀的教學和滲透。

3.3堅持思維導圖常用常新

在繪制思維導圖的過程中，知識導圖和方法導圖缺一不可。教師在引導學生在繪制的過程中，更重要的是把繪制的方法傳授給學生。并幫助學生把思維導圖的內容刻在腦子里，而不是只繪制在紙上。學生在運用思維導圖時，要經常補充完善知識體系，把思維導圖中的內容背下來，最終做到舉一反三觸類旁通。

結語：教師在高中歷史復習課上，引導學生繪制思維導圖。一方面可以加深學生對知識點的理解，提高學生的思維能力。另一方面，思維導圖呈現的知識內容更直觀，可以幫助學生更好的記憶歷史中的重點難點。最終，爭取幫助每名學生在高考中都能取的一個滿意的成績。

參考文獻

[1]陳洪義.借有形之圖 引無形之思——用思維導圖優化高中歷史復習課教學的實踐與思考[J].現代中小學教育，2017，33（02）：56-58.

[2]王鑫月.思維導圖在高中歷史教學中的應用研究[D].天水師范學院，2018.

[3]倪仲.構建知識體系法教學在高中歷史教學中的應用研究[D].蘇州大學，2014.