基于任務驅動教學法的中職計算機教學改革

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，中職計算機改革隨之產生，任務驅動教學法的作用逐漸凸顯。在中職計算機教學中使用任務驅動教學法不僅可以提升計算機教學成效，而且能夠提升計算機專業課程的教學質量，有助于提高學生的知識水平和技術水平，對學生的發展有著深遠的影響。本文主要研究的是基于任務驅動教學法的中職計算機教學改革，希望能給教師提供一些借鑒，從而促進任務驅動教學法的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法;中職計算機;教學改革

引言：隨著職業教育的不斷發展，社會對中職學校培養出的計算機人才提出了新的要求。為了滿足社會的需求，中職學校就要基于任務驅動教學法進行中職計算機教學改革，彌補傳統教學的漏洞，提高計算機教學的成效，讓學生通過完成任務來掌握知識和技術，從而增強學生的實踐能力。因此，研究基于任務驅動教學法的中職計算機教學改革具有非常重要的現實意義。

一、任務驅動教學法的內涵

（一）以學生為主體

任務驅動教學法的核心內涵是以學生為主體，這就意味著教師在使用任務驅動教學法時要尊重學生主體地位，要考慮學生的實際感受，要促使學生參與教學。教師要重視學生的參與過程，可以邀請學生設計任務，讓學生了解任務的實際目的。同時教師要尊重學生的意見和建議，要不斷優化課程體系，滿足學生的學習需求，讓學生能夠主動參與課程。在任務驅動教學法中，學生是教學的主體，通過完成任務能夠實踐知識，積累經驗，提高能力，能夠得到教師和同學的幫助，能夠實現任務驅動教學法的目標。同時學生通過任務驅動教學法可以加深對知識的印象，可以獲得完成任務的成就感。

（二）以任務為主線

任務驅動教學法的重要內涵就是以任務為主線，通過任務來讓學生了解知識點，學習知識點，有助于提升學生的學習效果。任務驅動教學法的任務具有三重特性：第一重特性是綜合性。綜合性意味著任務中包含的知識點要非常全面，要包含課內外的多種知識。第二重特性是層次性。層次性意味著任務要有多個層次，要能符合學生的不同學習能力。第三重特性是適度性。適度性意味著任務不僅要能激發學生潛力，又要符合學生實際水平。教師在設計時必須要保證任務具有這三種特性，這樣才能讓任務驅動教學法發揮出實際作用，才能讓學生通過完成任務來提升學習能力和學習水平。同時教師要保證任務的趣味性，這樣才能激發學生的興趣，才能讓學生主動完成任務。

（三）以教師為主導

任務驅動教學法的另一個重要內涵就是以教師為主導，教師在教學過程中不僅要布置學習任務，還要監督整個任務完成過程，這樣可以有效發揮指導作用。教師在指導學生時要注意兩點：第一點是適時指導。教師要挑準合適的時機，這樣既能夠幫助學生形成正確思路，又不影響學生的自主思考，可以促進學生思維能力的發展。第二點是適度指導。教師要主動指導學生，但是又不能直接告知學生答案，要讓學生有思考和探究的過程，這樣才能讓學生更好的完成任務，才能提升學生的成就感。教師在指導學生時還要重視學生的接受度，要利用平等的地位和柔和的語言去指導，這樣才能讓學生愿意接受，才能真正促進學生進步。

二、任務驅動教學法在中職計算機教學改革中應用策略

（一）設置合理的教學任務

教學任務是任務驅動教學法的核心，直接決定著任務驅動教學法的作用。教師要做好任務設計工作，設置合理的教學任務，培養學生完成任務的能力。第一，教師要增添學生感興趣的內容。興趣是推動學生完成任務的強大動力，教師在設計任務時必須加入學生喜愛的內容，這樣才能夠激發學生完成任務的主動性。例如教師可以在任務中讓學生計算班級同學的平均分、總分和各個階段分數學生所占的比例，這樣可以很好地引起學生的興趣。第二，教師在設計任務時要豐富任務中蘊含的知識。教師要將課程的重難點和任務結合起來，讓學生在完成任務的同時解析重難點，讓學生對課程有更好的理解。例如在講授word圖文混排時，可以讓學生自己制作賀卡，這樣可以幫助學生更好地掌握這項技術。

（二）劃分合理的學生小組

劃分小組的目的在于合理搭配學生，讓學生互幫互助，共同發展和進步。教師要做好分組工作，劃分合理的學生小組，讓學生共同研究課題、共同完成任務，培養學生的合作意識和合作能力。首先，教師要做好溝通工作。教師要通過溝通了解學生的能力水平，了解學生的學習問題，了解學生的人機關系，綜合多種條件將學生劃分成不同的小組，讓學生能夠在小組學習中提升學習能力。其次，教師要做好指導工作。教師要引導學生自己解決問題，當學生無法解決問題時，教師再提供解題思路，這樣可以讓學生充分展示自身實力，也有助于學生思維發展。同時教師要幫助學生分析任務，讓學生找到完成任務的正確方向。最后，教師要做好總結工作。教師要和學生共同課程知識點，讓學生總結任務的要點和完成任務的步驟，從而讓學生對知識留下更加深刻的印象。

（三）做出合理的教學評價

教學評價能夠幫助學生找出問題，能夠促進學生進步。教師要做好評價工作，做出合理的教學評價，讓學生知道自己的問題所在，從而讓學生快速解決學習問題。教師在評價時不僅要評價學生的任務成果，還要評價學生在任務完成過程中的表現，這樣才能提升評價的客觀性，才能讓學生信服評價，才能讓學生根據教師的方案去學習。同時教師要對不同學生進行針對性點評，還要對小組進行綜合點評，這樣才能給予學生足夠的鼓勵，才能激發學生的學習意識。教師還要重視學生自評和學生互評，讓學生反思自己的學習成果，讓學生虛心接受他人評價，促使學生在評價中找到正確的學習方向，從而讓學生更好地完成計算機教學任務。

結語：

基于任務驅動教學法的中職計算機教學改革是一個長期過程，教師要做好充足的準備，要讓任務驅動教學法的內涵體現在教學過程中，這樣才能凸顯任務驅動教學法的價值。教師要設置合理的教學任務、劃分合理的學生小組、做出合理的教學評價，提升計算機教學效果，讓學生更好地發展。

參考文獻

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[2]王秀梅.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用探析[J].中國市場，2016（02）：187-188.

作者簡介： 韋修圣（出生年月：1970.03），男，貴州安順人，一級教師。方向：職業學校計算機專業教學。