班主任工作中的“切近”教育

張明欣

在學生成長道路中，影響學生人格品質的因素是多方面的，在家庭、學校、社會等因素中，學校的影響舉足輕重，班級又是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生知識能力的培養，道德觀念和心理品質的形成，其“切近”教育作用非常重要。

一、“切近”生活

為學生制定一個具體而又切合實際的努力目標。多年來，流于形式的假、大、空教育方法已經在當今的學生身上起不了多大作用，或者說用高的水準要求學生，以完善的道德準則去匡正學生的行為，用根本達不到的目標衡量學生操行，這種可望不可及的教育方法，容易使學生缺乏興趣，失去信心。并且，這樣會把教師置于一個較高的層面，加大了師生之間的距離，思想更難于溝通。再者，對社會上一些的一些現象，學生已經學會用自己的思想去分析、理解，并有了一些明確的看法。理論和現實脫節的教育，只會導致學生對老師更加的不信任，甚至反感。有了這樣一種情緒，做好學生思想工作，就僅僅是一句空話，至多，學生在教師高高在上的教誨面前，只能默默地站一會。

中央電視臺“半邊天”節目介紹一位山區小學班主任，對學生思想工作做得特別實在。她對學生講，××是咱們學校出去的，由于肯下功夫，努力學習，終于考上了大學現在××地方干××工作，他的工資比老師還高……這位老師指本村××說，他已經三十多歲了，沒有文化，連個信也不會寫，到現在連媳婦都找不上……盡管這話沒有多少深刻的道理，但學生認識到要擺脫目前處境，就只有努力學習。因此，他們就會改正自己的確定和錯誤，該做的許多事他就會堅持做下去。

二、“切近”榜樣

“親其師而信其道”，這是哲理。在當今社會，這些遠離了目標，遠離了榜樣的中小學生一腦子歌星、明星的時候，作為和學生每天生活的班主任要改變這一現狀，就必須勇敢地站出來，以一個榜樣的形象，給學生一個實實在在的學習目標，這樣才會更有力量。當然，這是對教師的更高要求，即在品德、學時等方面不斷完善自己，讓自己在有豐富知識的同時，更有良好的道德品質，用自己高尚的人格力量去感染學生。這樣，學生會不斷地對照信任的老師，聽取并采納老師的意見和建議。這種自覺或不自覺地形成的親近和信任，比任何說教都有力量。這也是改變一個人，形成良好班風的重要因素，而不是靠僅僅制定一些班規校紀所能替代的。

多年來，身為班主任的我，處處嚴格要求自己，以身作則。要求學生做到的，我首先帶頭做到;要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們;教育學生搞好團結，我首先做到和科任老師、年級組同志搞好團結;和學生交知心朋友。每天早上堅持晨檢，放學后一定到教室看一下才放心的離開;任課教師有事或自習課上我自愿和學生泡在一起，帶領大家一起讀書、學習;課間十分鐘、課外活動總是和學生在一起活動、游戲或者談話;衛生，特別是大掃除，我和學生一起搞;教室里的門窗、桌凳壞了，我及時上報學校進行修理;在生活上，我更是無微不至地關心每個學生，時時提醒學生注意安全、注意健康;學生生病、受傷，我都是第一現場趕到、精心護理和及時送去就醫;學校、班級搞活動，我一直都陪著學生，一起經受嚴寒酷暑，一起享受痛苦和快樂。多年來，我從未擅自誤過一節課，幾乎年年全勤。這種認真、負責的工作態度給學生樹立了良好的行為榜樣，也形成了無形的動力，本班學生對待學習和各項活動都能認真對待，一絲不茍。逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。

三、“切近”成功

希望成功，是在成長中的小學生共有的渴望，但是，由于種種因素，學校給他們展示成功的機會太少了。這就要求班主任為他們創造更多的條件，制定出切合學生本人實際的努力方向和目標。讓學生有成功的體驗。在這種稍事努力就可獲得成功的奮斗中，通常人的心情就會較為輕松，行事就會較有信心，自然而然便會感覺到更有創造力和和工作成效。同時，我們也可以看出，不重視素質教育，就難以獲得真正的成就。這樣，在追求一個漸進目標的過程中，即有了素質的提高，更激發了學生的進取精神，學生往往會有良好表現。

在這方面，作為班主任，就要給學生創造更多的條件，除了學校正常的文體活動、知識競賽外，針對學生情況，分步驟、有計劃地多搞一些有益活動，來展示他們各方面的才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅。

小學班主任工作是平凡的，也是神圣的，神圣就在于他在不斷創造性的工作中，塑造出高責任的，有健全人格的人才。只要班主任能傾注一腔愛心，有高度的責任感和無私奉獻的精神，根據學生的特點，遵循教育規律，在關心、關懷的基礎上，傾聽學生的心聲，加強自身的修養，在實踐中不斷完善自己，就會讓學生的思想不斷積極進取，也會讓自己的教育工作出色而游刃有余的。