信息技術與數學教學深度融合的實踐與反思

王振陽

摘 要：信息技術已經在高中數學課堂之中廣泛應用，不得不說它能夠有效的提高學生的學習效率，但是于此同時我們也應該對其做出一定的思考。本文就信息技術與數學教學深度融合這個選題進行了簡單的分析思考，主要從教學實踐以及思考反思兩個方面簡單闡述了筆者的看法。

關鍵詞：信息技術;數學教學;實踐與反思

一、信息技術與數學教學深度融合的教學實踐

（一）、利用信息技術進行教學情境創設，激發學生的學習興趣

在高中數學教學之中，許多知識都是較為抽象的，這也就導致學生難以理解。而因信息技術在教學中的融入，大大改善了這種情況。信息技術在數學課堂之中創設了新型的教學環境，改變了由教師講授為主的教學模式，同時也解決了在數學中較為抽象的知識教授難題。;例如在進行課程《對數函數及其性質》教學的時候，我們就可以利用到信息技術，將這堂課的難點與重點進行具象化的表現，方便學生理解。例如我們可以利用數學軟件，在屏幕上投射出對數函數的圖像以及其性質，然后操作系統，改變對數函數的底數α的大小，讓學生觀察對數函數圖像的變化，進而幫助學生能夠較為清晰的了解到對數函數的性質。整個過程之中，由于我們采用的是信息技術教學，所以學生學習熱情較高，學習興趣較強，在進行教學的時候學生也不容易走神。而信息技術具象化的表現方式也方便了學生理解。兩者綜合極大程度的提高了本節課的教學效率以及學生的學習效率。

（二）、利用信息技術對學生思維進行拓展

信息技術因為能夠選用多種表現形式，所以能夠最大程度的在學生的面前表現出知識的形成過程以及發展過程，把本來抽象的知識具象化，將原本靜止的思維活動起來，讓學生能夠達到在傳統教學模式之下所不可能實現的思維高度。從某個層面上來說，思維信息技術是將數學思維“可視化”了，即它通過自身的特點，為學生理解數學知識提供了一個直覺材料，讓學生能夠通過信息技術帶來的教學素材進行思維邏輯能力的培養以及空間想象能力的鍛煉，拓展學生的數學思維。針對這一特點，教師在進行信息技術教學的時候需要著重進行這一方面的培養，例如在進行融合信息技術數學教學的時候，利用信息技術引導學生進行對教學目標自主觀察、自主操作、大膽猜想、小組交流等，讓學生能夠在課堂之中放開自己的思維，將課堂交還給學生。依靠信息技術，學生是較好的完成自我學習的，這個過程既能夠幫助學生培養自主學習能力，也極大的拓展了學生的思維空間，幫助學生養成自我的思維習慣。

（三）、利用信息技術對學生的應用實踐能力進行提高

在新課標中明確指出，中等數學課程之中應當講清一些基本內容的實際背景和應用價值。也就是說，我們需要在高中數學教學之中注意學生的應用實踐能力[1]。所以我們應當在數學教學之中設立“數學建模”的學習活動，將數學的應用教學放在數學教學的重點位置之上。在教學之中，數學教師應當能夠將應用數學融入在日常教學內容之中，在對數學知識進行教學的時候，也不能夠直接給出概念，而是應該針對知識的來龍去脈進行教學。在進行“數學建模”的時候，信息技術就能夠很大程度的減輕教師的工作，能夠幫助教師進行搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型。模型的建立完成之后，教師就可以引導學生針對數學模型而對其相關的問題進行正確的判斷。這整個過程，信息技術極大的減輕了教師與學生的工作，得出來的結果也是較為準確的。

二、信息技術與數學教學深度融合的思考反思

（一）、信息技術的大范圍應用是否降低了學生的思維能力

雖然信息技術在數學課堂之中得到了大范圍的使用，但是這樣直觀的教學模式是否降低了學生的思維能力呢？實際上來說，在面對這個問題，我們應該要一分為二進行考慮，一方面，信息技術的出現確實是帶給了課堂很大的便利，面對一些抽象的知識它都能夠較好的進行展現，幫學生減輕了負擔;但是另外一方面，信息技術也帶給了學生很大的思維舞臺，能夠幫助學生更好的進行思維邏輯能力的鍛煉。從根本上來說，信息技術是否影響學生的思維能力，主要還是看數學教師的使用方式，即數學教師如何使用信息技術直接決定了信息技術對學生的影響到底是正面的還是負面的。例如現階段存在一些數學教師使用信息技術進行教學的時候，只是簡單的利用課件進行教學，將課堂教學目標以及教學重難點直接放在課件之上，上課就是一個展示PPT的過程，試問這樣使用信息技術，學生怎么可能還能有思維空間呢？這與傳統教學相比較，無非就是將本來應該在黑板上進行板書的內容轉移到了課件上，其本質根本沒有任何改變，依舊是這樣的一個“封閉式”課堂。所以說，信息技術與數學教學的深度融合應該是開放的、教學組織架構的融合，是對信息技術靈活應用，而不是死板的進行搬運。

（二）、信息技術與數學教學融合是否能夠提高教學質量與教學效果

高中數學課堂經常出現課時不夠的情況，導致教學目標難以完成。信息技術的出現無疑是對這個情況有了很好的解決，因為它通過其特點能夠大大的提高數學課堂的容量，提升教學效率。那么，課堂容量與教學效率提高了，教學質量與教學效果是否也得到了提高？實際上來說，面對這樣的思考，依舊還是要看教師如何使用信息技術。例如在面對一些復雜的計算題的時候，教師們會選擇利用Excel進行計算，不得不說這樣確實是加快了計算的速度，省下了很多時間，但是同時對于學生來說，這一個過程就跟“看電影”一般，學生只是看到了教師如何利用信息技術進行計算，卻完全沒有理解這個計算的過程，在進行考試的時候就導致了學生無從下筆的情況。所以說，雖然信息技術的運用提高了課堂容量以及教學效率，但是教師也必須要對教學的時間與空間進行重新規劃設計[2]。

結語：總而言之，信息技術與數學教學之間的融合是利大于弊的，教師們應當努力學習信息技術的運用，將信息技術的正面影響發揮出來，幫助學生得到一個良好的教學環境，得到最好的教學效果。

參考文獻

[1]教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》（2017年版）

[2]何克抗，如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J]課程.教材.較法，2014（2）：58-62.