歷史核心素養在高中課堂教學中的價值和實踐

王莉 柏秀萍 王占龍

摘 要：歷史核心素養的發展和培養，需要教師長時間、有計劃地引導。并且，個體的核心素養直接決定了其為人處事的方式和態度。所以，教師在歷史教學的過程中，就要從核心素養出發，規范學生的言行舉止，使學生樹立正確的人生觀念和價值態度。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;實踐

隨著社會的發展和課程改革的推進，各個學科紛紛將學生核心素養的發展和培養納入了教學計劃當中。在高中歷史教學中，教師除了讓學生掌握基礎的歷史人文知識以外，還要讓學生在教師的引導下，樹立正確的價值觀念和人生態度。因此，教師在日常教學的過程中，就要借助核心素養，使學生養成良好的學習行為習慣，讓學生通過歷史的學習汲取寶貴的精神品質并踐行于日常生活當中。本文結合筆者的實踐經驗，對于歷史核心素養在高中課堂教學中的價值和實踐進行了以下幾點分析和探究：

1、應用核心素養，評價歷史事件

在實際教學的過程中能夠發現，學生在評價某一事件的時候總是會不由自主地代入自身主觀的意識，參考自身的生活環境和相關背景解讀歷史事件發生的合理性和意義。教師在介紹歷史事件的時候，也難免會出現主觀性的錯誤，向學生傳輸過多的個人情感，影響學生對歷史事件的正確判斷和看法。而在核心素養的指導下，教師就能夠堅持正確的判斷和評價標準，讓學生的思想和觀念也可以朝著正確的方向發展，引導學生客觀評價歷史事件。

比如：在《夏、商、西周的政治制度》的教學過程中，為了讓學生了解分封制和宗法制的基本內容，正確認識中國早期政治制度的特點。筆者在實際教學的過程中，借助多媒體為學生展示了西周分封示意圖，根據圖片，筆者引導學生思考了問題：分封制的主要內容是什么？分封諸侯對周王朝的統治起了什么作用呢？是鞏固了周王朝的統治，還是削弱了周王朝的統治呢？在學生思考的過程中，筆者指出了西周分封主要有兩次。學生需要從當時的時代背景出發，才能夠看到分封制的積極作用和消極影響。緊接著，筆者根據分封制，引出了血緣關系維系的宗法制。在此環節中，筆者引導學生明確了西周宗法制的目標和實質。經過這樣的過程，學生就可以正確評價宗法制和分封制。

2、應用核心素養，組織史實教學

史料在一定程度上決定著學生對重要歷史人物貢獻的評說，同時，也是學生判斷某一歷史事件是否真實及影響的關鍵證據。所以，教師在向學生陳述歷史事實的時候，必須要依據具有一定說服力的史實，以此確保講解知識的準確性。同時，教師在歷史教學的過程中，要明確每一個歷史知識點對應的史實來源，以認真負責的態度，為學生傳授歷史知識，從而發展和增強學生的歷史核心素養。

比如：在《羅馬法的起源與發展》的教學過程中，為了讓學生明確羅馬法的本質和特點，使學生正確認識羅馬法的局限性。筆者在實際教學的過程中，為學生總結和歸納了與羅馬相關的事件：公元前6世紀末：羅馬共和國建立;公元前5世紀中期：《十二銅表法》發表;公元前3世紀早期：羅馬統一意大利半島;公元前3世紀中期：建立第一海外行省—西西里;公元前27年：羅馬帝國建立，行省不斷增多;公元前6世紀：《民法大全》發表。并且，在教學過程中，筆者為學生展示了不斷夸大的羅馬版圖以及發生變化的羅馬法律，學生結合相關的史料，就能夠明確羅馬法的變化、價值和意義。在此環節中，學生就能夠明確歷史資料的重要性。同時，學生就可以從史實出發，了解歷史知識。

3、應用核心素養，發展歷史價值觀

學生通過歷史事件形成、影響和歷史人物人生軌跡的分析和評價，可以從中獲得有益的人生啟示，同時，也會對學生的日常生活中的不良行為起到警戒的作用。所以，教師在日常教學的過程中，就要向學生傳播正能量，讓學生可以在正確的歷史價值觀念的影響下樹立良好的人生態度和價值觀念。同時，教師在歷史教學的過程中，要為學生滲透愛國主義觀念，發展和培養學生的民族責任感和自豪感。也就是說，教師要將歷史教學內容與內涵精神有效結合起來，結合當前社會發展現狀，取其精華去其糟粕，將中華民族的優良美德傳承和發展下去。

比如：在《太平天國運動》的教學過程中，為了讓學生了解太平天國運動爆發的原因、興起和發展，使學生認識到太平天國運動的歷史意義以及失敗帶來的啟示。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生分析了《天朝田畝制度》，讓學生感受到了其中強烈的反封建精神，滲透了符合社會價值和道德行為標準而產生的情感體驗。然后，筆者講述了北伐軍征戰的過程，讓學生感受到了以林鳳祥為首的北伐軍不畏強敵直至全部犧牲的慘烈悲壯。學生在此環節中就能夠樹立正確的愛憎觀念、道德觀和英雄觀。

總而言之，歷史核心素養在高中教學中發揮著關鍵性的作用。教師必須要從核心素養出發，構建合理、科學、有效的教學活動，發展學生的綜合能力，培養學生的歷史素養。

本文為甘肅省臨夏州教育科學規劃2018年度課題。立項號：LX[2018]GH088

參考文獻

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