淺談教師史料閱讀在歷史課堂的作用

沈純鑫

摘 要：在當今歷史學科被邊緣化，課堂必須體現課程標準的情況下，歷史教師專業書籍的閱讀對歷史課堂的重要性更為明顯。一方面，歷史閱讀能幫助教師實現高效課堂;另一方面，歷史閱讀能幫助教師更好地落實新課標要求。

關鍵詞：教師課外閱讀;歷史課堂;作用

一、教師史料閱讀，實現高效課堂

（一）調動學生興趣

中學生有著強烈的好奇心，才會有求知的欲望。所以幽默風趣、知識淵博的課堂往往笑聲不斷，最能吸引學生的興趣。要想上出一節幽默風趣、知識淵博的課，這就需要教師有足夠的知識積淀。所以一個歷史教師閱讀面的廣度直接影響課堂對學生的吸引力。比如上第10課《五四愛國運動》時，五四愛國運動的主體青年學生身上那些潮氣蓬勃、愛國、追求民主自由等特質，在學生身上也最為具備。基于此學情，我講述五四運動的過程，將周策縱的《五四愛國運動史》里面寫的運動中心如何從北京到上海;主體如何從學生到工人、商人;北京民眾如何以各種方式支持學生運動;甚至于上海千年難得一遇的各種黑社會勢力維持秩序的特殊場景進行了生動的描繪。這些故事的講述不僅僅在課堂吸引了學生的注意力，更使學生有感同身受的愛國之心、敢作敢當的責任感。在讓學生掌握歷史事實的基礎上，達到第二個層次感悟家國情懷，很好地完成教學目標，實現高效課堂。

（二）突破重點難點

另外，歷史課堂中有很難理解的概念：資本主義、生產力等等。要想在歷史課堂中突破這些重點難點，教師專業素養是必不可少的。教師可以通過閱讀很多歷史書籍，用書籍中的歷史故事或簡單的圖片表格等資料來使這些概念通俗易懂。如第5課《三大改造》的課標要求是：“知道對農業、手工業、資本主義工商業的社會主義改造基本完成是社會主義制度在我國建立的標志”。本課的難點在于如何讓學生理解三大改造的實質，這對于中學生來說比較難理解。而吳曉波的《跌蕩一百年》一書詳細介紹了中國三大改造前后東來順的發展過程、全聚德烤鴨的經歷等這些企業的變化，包括著名實業家劉鴻生、榮仁毅的故事。有了這些故事的充實，課堂氛圍活躍，學生在聽這些歷史故事的同時很好地理解了三大改造的實質，因此也幫助教師更好地突破了教學中的重點難點，完成了一節高效課堂。

當然我們所講的歷史故事都跟課本相關，吸引學生注意力只是第一步，在史實基礎上，幫助學生進入第二個層次的歷史學習，更好地感悟歷史才是最終目標。

二、教師史料閱讀，落實課標要求

要想實現“讀史使人明志”，發揮歷史教育對提高學生的人文素養的作用。歷史閱讀的積累能幫助歷史教師在課堂中體現“以學生為本”的學習理念;更能達到最終目標：通過論從史出的感悟來達到情感態度價值觀的目標。

（一）學生為本的學習

新課程理念：要求在課堂中體現以“學生為主體，教師為主導”的過程與方法。而歷史教師的專業素養能夠更好地幫助教師在教學課堂上落實“知識與能力、過程與方法”的目標，體現“以學生為本”育人理念，充分發揮學生學習主體性的作用。

隨著書籍的閱讀量增加，教師的知識面不斷地拓展，一方面能調動學生主動參與學習的積極性，活躍課堂氣氛;另一方面能夠幫助學生加深理解、提高分析、解決問題的能力。比如講到第3課《西方文明之源》在評價伯利克里的雅典民主政治的時候，教師可以截取伯利克里的一段演講，讓學生齊讀，想象著身臨其境地感受伯利克里演講的場景，并且結合雅典人口分布圖，讓學生討論并發表個人觀點，通過這種方式來調動學生的學習積極性，不僅可以提高學生歷史的閱讀能力和觀察能力，也可以提高學生的語言表達與合作交流能力。

（二）論從史出的感悟

情感態度與價值觀目標的落實，也就是所謂的“讀史使人明志”，這是歷史學科最主要的價值所在。而歷史書籍的閱讀在這個方面的落實起到了至關重要的作用。

要想在課堂上讓學生感受到歷史的價值和魅力，顯然閱讀歷史書籍勢在必行。教師可以把平常閱讀的某段文獻、圖片、圖表等等，在課堂上分享給學生，提出問題讓學生討論，并對學生進行引導，這樣能夠很好地讓學生體會歷史的價值不僅是那些膾炙人口的故事，更是精神食糧，是影響一生的好學科。如第4課《甲午中日戰爭》情感態度與價值觀的要求是：“繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統一、社會安定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。”要想達到這個目標，必須從學情出發，而中日的關系，通過抗日劇的滲透，學生都有所了解，但他們對中日問題的看法是不夠理智的，一味地排斥日本。所以這節課的情感態度價值觀是在讓學生達到愛國主義民族精神的同時，讓他們如何更理性地看待中日之間的問題。比如“派遣唐”來中國學習的島國為什么能夠打敗中國這位曾經的老師？為了實現這個目標，我給出了一段材料，讓學生討論并發表觀點，學生很好地感悟到了日本贏是因為他們善于學習，中國強大時，向中國學習;近代西方先進的時候，向西方學習，這種精神是值得我們大家學習和反思的。通過這種論從史出的感悟，讓學生從思想上能理性地看待中日問題，能正確分析歷史事件背后隱藏的中國人的問題，以及日本人值得我們學習的地方。在培養學生愛國主義情感，形成初步的民族認同感的同時，能夠增強學生的歷史責任感和使命感。

綜上，歷史教師閱讀書籍能夠使課堂吸引學生的興趣，實現高效課堂，有助于教師運用材料讓學生論從史出地感悟歷史，更好地落實“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的新課標要求，更能讓學生達到第二個層次，形成自己的歷史感悟與理解，達到“讀史使人明智”的最終價值。

參考文獻

[1][美]周策縱.五四愛國運動史：1919.5.4[M].陳永明張靜等譯.北京：世界圖書出版公司，2016

[2][中]吳曉波.跌蕩一百年[M].北京：中信出版社，2015

[3][美]斯塔夫里阿諾斯.全球通史上;從史前史到21世紀.[M].北京;北京大學出版，2015