讓快樂學習進入高中地理課堂的思考

劉亞軍 黎晧青

摘 要：高中地理是一門較為特殊的學科，且內容繁雜，涉及領域較廣，所以，很多學生對地理方面的知識并不是很感興趣，且班級學生的能力有較大的差異。為此，教師應當結合一些新的教學方法，根據具體的教學內容，開展一些趣味的課堂教學，以此調動學生學習的積極性。此次論文主要探討的是讓快樂學習進入高中地理課堂的思考。

關鍵詞：快樂;高中地理;課堂;思考

新的教學方式主要是以學生為主，尊重學生，根據學生的學習特點和規律，創造新的課堂教學局面，以此改變傳統單一的教學思路，讓學生從“我學習”轉變為“我要學”的狀態。高中地理作為一門實踐性的課程，應當給與學生足夠的自主思考權利和實踐權利，通過情景創設，闡述一些簡單的地理理論知識，讓學生感受到地理知識的實用性，以此從中享受學習地理的樂趣。

一、精心設計導語，打造快樂課堂

正所謂良好的開端是成功的一半，對于較為繁雜的地理課堂，也是如此。所以，在課堂開端的導語部門，是吸引學生，引領學生進入到地理知識學習境界的關鍵。一個良好的導語設計，能夠激發學生主動參與其中，融入到課堂教學中，積極自主探究其中的問題，以此培養學生的探索精神和思維能力。為此，教師可以根據不同的教學內容，設計一些有趣的情景，激發學生的好奇心，引導學生進入課堂。比如，導入課堂時，教師可以設置一些趣味的課堂導入方式，如歌曲導入、廣告謎語導入、故事導入法等等，因材施教，選擇相對應的導入方法，創造新穎的課堂，從而提高學生對地理知識的學習興趣。例如，在“人類面臨的主要環境”教學中，教師可以利用多媒體信息技術，展示一張圖片，圖片上的內容為一個圣誕老公公劃著船去送禮，讓學生思考一下這幅漫畫反映的是什么樣的環境問題？這時，教師給出四個答案：1.擴大濕地面積;2.大量排放污水;3.過度開采地下水;4.大量燃燒化石燃料;讓學生分別思考一下漫畫上描述的情景是哪一種原因造成的。

二、有效進行角色轉換，加強情感交流

傳統教學模式中，教師與學生缺乏交流。在學生心理上，教師都是非常嚴厲的角色，導致學生產生了一定的自卑感，缺乏學習自信，以此造成學生對地理學習的興趣并不是很高。當前，新的教學理念，追求自由、自主、和諧的教學課堂，要求加強師生之間的聯系，通過兩者之間的情感交流，以此增強學生對地理知識的學習興趣。所以，在高中地理課堂教學過程中，教師應當懂得轉換角色，走下講臺，以學生為主，讓學生主導課堂，由教師作為課堂的傾聽者，了解學生對地理知識的見解，以此體驗到課堂剖析地理知識的樂趣，從而讓學生在輕松自由的氛圍中，快樂的學習地理知識。

三、建立活動平臺，激發學生的學習興趣

高中生已經具備基本的思考能力和判斷能力，能夠自主參與各項課堂的教學活動，也能夠合理判斷課堂的教學方法，以及自身的學習方法是否有效。因此，在高中地理課堂教學中，教師需要精心設計課堂教學環節，整合各項教學資源，搭建活動平臺，如大自然探索之謎、角色扮演活動、模擬情景活動等等，通過寓教于樂的方法，讓學生親身體驗，感受地理知識的形成過程，以此更好的理解相關知識點。比如，在進行“城市的空間結構”教學時，教師能夠以探究城市活動為主，讓學生結合所在城市的實際情況，對城市的功能區域、生活區域等進行深入探究。并且，在活動正式開始之前，教師能夠播放一個小視頻，介紹城市的規劃圖以及相關的城市資料，從實際的城市角度出發，為學生介紹城市的規劃，功能區域的劃分，生活區域的劃分，綠化區域的分布等等，讓學生深入的了解自己生活的城市。然后，開設小組學習模式，將學生分成多個學習小組，讓學生開展實踐調查，利用課余實踐收集相關的城市資料，結合課堂視頻的播放內容，編制城市空間結構的調查報告，以此讓學生更加了解地理知識的實用性，從而提高學生對地理知識的學習興趣。

四、開展社會實踐，加強學生對知識的理解

任何學科的學習不能僅僅停留在理論層面，必須要結合實踐，才能有效發揮學習的真正價值和作用。地理知識的學習也不例外，必須要加強社會實踐，讓學生從生活中，了解教材中的內容，通過自我觀察、自我思考、自我分析和自我實踐，才能真正幫助學生掌握相關的地理知識。為此，教師可以讓學生走出課堂，打破傳統教學的約束，讓學生親自體驗真實的地理知識，以此感受學習地理知識的樂趣。比如，在進行“城市化進程對地理環境的影響”教學時，教師能夠設計一個活動主題“城市進程與環境問題之間的聯系”，鼓勵學生主動參與活動，讓學生根據教材的內容，明確探究方向、探究方法等，通過實地考察、問卷調查、收集資料等方法，對城市的生活進程與環境問題之間的關系進行深入探究，并以文章總結的方式，闡述自己調查的觀點，然后，利用一節課的時間，讓學生組分別闡述自己的觀點，并開展爭論，以此加強學生對地理知識的理解。

五、多項評價制度

對于地理這一門學科的評價方式，除了對學生知識和技能方面的評價以外，也需要關注學生的情感成長、價值觀念和學習態度的形成和發展。所以，教師可以應用多項的評價制度，通過一定的方式方法，發揮學生的主體作用，讓學生參與評價活動，主動對自己學習地理的情況進行有效評價，并讓學生之間進行互相評價。然后，再由教師進行統一性的評價，及時發現學生學習地理途徑中的問題，從而糾正和彌補不足之處，以此提高學生學習地理知識的效率。

結語：綜上所述，對于高中地理課堂的教學，教師應當采用新的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生重新設定自身的學習行為，找到學習的目的，讓學生從被動的學習狀態轉換為主動的學習狀態，從“要我學”轉化為“我要學”的心理狀態，以此讓學生的學習生活變得生動形象，以此讓學生感受到學習地理知識的快樂之處，從而提高課堂整體的教學質量。

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