整本書(shū)閱讀路在何方

陸國(guó)琴

【摘要】? “整本書(shū)閱讀與研討”正式進(jìn)入課標(biāo)，全面實(shí)施已成定局。結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，本文提出了實(shí)施該課程可能會(huì)出現(xiàn)的三組矛盾，旨在引發(fā)反思，啟示廣大語(yǔ)文老師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】? 整本書(shū)閱讀 矛盾 反思 實(shí)事求是

隨著新一輪高中語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，“整本書(shū)閱讀”成為廣大師生高度關(guān)注的課程焦點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師在熱情呼喚整本書(shū)閱讀時(shí)代回歸的同時(shí)，決不能拋棄主動(dòng)而理性的思考，也不能無(wú)視隨之產(chǎn)生的困惑、瓶頸和問(wèn)題。理清這些困惑，突破這些瓶頸，解決這些問(wèn)題，探索一條行之有效的“整本書(shū)閱讀”之路，走實(shí)，走穩(wěn)，走正，才能走出語(yǔ)文教學(xué)的美好前景。

筆者進(jìn)行“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)已歷時(shí)九個(gè)多月，且面對(duì)的閱讀群體是教育中等水平地區(qū)的中等水平高一學(xué)生，具有真實(shí)性、典型性和代表性。在全面推進(jìn)“整本書(shū)閱讀與研討”的前夕，讓我們觀照實(shí)施過(guò)程的現(xiàn)狀，進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)的反思，不止于呈現(xiàn)問(wèn)題，更期于解決問(wèn)題。

一、理想閱讀時(shí)間與實(shí)際閱讀時(shí)間的矛盾

無(wú)論我們?cè)O(shè)計(jì)出多么完美的整本書(shū)閱讀課程模式，最終的閱讀行為都需要學(xué)生自主完成。如果整本書(shū)閱讀反對(duì)借鑒其他輔助形式縮短閱讀周期，那么學(xué)生必須花費(fèi)較為整段的時(shí)間進(jìn)行深入式閱讀，才有可能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、審美、文化等多個(gè)方面素養(yǎng)的形成與提升。然而在現(xiàn)實(shí)中，高中學(xué)生很難保證閱讀時(shí)間的穩(wěn)定性、持續(xù)性和無(wú)干擾狀態(tài)。以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，絕大多數(shù)學(xué)生只能利用課間、睡前、節(jié)假日完成大量作業(yè)之后的零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀。一天閱讀一回?zé)o法真正落實(shí)，一周閱讀四回的任務(wù)量也只有少數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持完成。

由此我們反思，如果不能把時(shí)間交還給學(xué)生，所謂的精讀、深入式閱讀、鑒賞式閱讀、個(gè)性化閱讀是無(wú)法真正普及的。閱讀行為尚且無(wú)暇落實(shí)，更遑論“研討”“探索”“傳承”和“創(chuàng)新”等閱讀行為的衍生物？因此，大膽地把時(shí)間交給學(xué)生需要勇氣和魄力，更需要科學(xué)的規(guī)劃和管理，甚至需要撼動(dòng)原有的且已固化了的高中學(xué)習(xí)模式。

二、理想閱讀基礎(chǔ)和實(shí)際閱讀基礎(chǔ)的矛盾

《紅樓夢(mèng)》作為一部古典白話文小說(shuō)，其文學(xué)性、生活性和可讀性都十分突出，中等文化水平的讀者即可較為順利地進(jìn)行閱讀。國(guó)家教育部指定中學(xué)生文學(xué)名著閱讀書(shū)目中，《西游記》和《水滸傳》為初中閱讀篇目，《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》為高中閱讀篇目。理論上講，高中學(xué)生完全具備閱讀《紅樓夢(mèng)》原著的能力。

然而，現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀。絕大多數(shù)高一學(xué)生在進(jìn)入高中之前從未接觸過(guò)《紅樓夢(mèng)》原著，部分學(xué)生閱讀過(guò)各種青少版、簡(jiǎn)縮版，極少數(shù)學(xué)生接觸過(guò)原著但未曾閱讀全篇。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的研究對(duì)象不含特殊學(xué)生群體——家庭閱讀氛圍濃厚者、名校優(yōu)等生、參與整本書(shū)閱讀課程的學(xué)生等;同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，與較為長(zhǎng)期的歷史時(shí)期（上世紀(jì)80年代至2010年左右）相比，閱讀《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生比例大幅下降。造成以上現(xiàn)象的原因十分復(fù)雜，但不得不承認(rèn)，高一學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的各方面基礎(chǔ)都十分薄弱，以致產(chǎn)生了諸多閱讀困難。尤其在《紅樓夢(mèng)》閱讀活動(dòng)的初期，大篇幅跳讀、中斷閱讀甚至棄讀的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以上現(xiàn)象說(shuō)明，如果學(xué)生并未形成潛心靜讀的習(xí)慣，未能打下古典小說(shuō)閱讀的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且對(duì)于中國(guó)古典文化缺乏認(rèn)同感，那么我們要求他們?nèi)フJ(rèn)真閱讀并享受《紅樓夢(mèng)》實(shí)在是一廂情愿、強(qiáng)人所難了。

因此，整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、長(zhǎng)期進(jìn)行、長(zhǎng)效評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程，需要不同學(xué)段的通力合作，更應(yīng)高度重視此類(lèi)閱讀的全面推廣和普及。

三、理想課程操作和實(shí)際課程操作的矛盾

校園推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”離不開(kāi)科學(xué)有效、操作性強(qiáng)的課程實(shí)施。我們?cè)谶M(jìn)行《紅樓夢(mèng)》閱讀的過(guò)程中進(jìn)行了大量的探索和操作，如激趣課、導(dǎo)讀課、常規(guī)課、閱讀交流課、主題式賞析課、階段式推進(jìn)課、演出式匯報(bào)課、應(yīng)考式復(fù)習(xí)課等等。我們力爭(zhēng)從多個(gè)角度、用多種形式將整本書(shū)閱讀課程化、序列化，以期能產(chǎn)生實(shí)效并取得成果性突破。實(shí)施《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀近十個(gè)月以來(lái)，學(xué)生的閱讀耐性日漸形成，對(duì)作品人物關(guān)系、事件情節(jié)、主題思想等有了一定分析鑒賞能力，對(duì)古典文化及其藝術(shù)魅力產(chǎn)生了興趣和親近感，對(duì)小說(shuō)深層次的哲學(xué)意義和批判意義有了粗淺的體會(huì)感知，對(duì)民族文化經(jīng)典樹(shù)立起了自信心。

但縱觀整個(gè)實(shí)施過(guò)程，仍有諸多問(wèn)題：教師自身的《紅樓夢(mèng)》閱讀程度和研究能力還不能達(dá)到教學(xué)需求，缺乏指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的學(xué)養(yǎng)支撐;閱讀課程的設(shè)置和操作無(wú)據(jù)可依，各類(lèi)課型看似豐富多彩，實(shí)則零敲碎打;整本書(shū)閱讀的課時(shí)分配不足，與常規(guī)課及其教學(xué)任務(wù)沖突嚴(yán)重;師生對(duì)待課程與考試關(guān)系的認(rèn)知還停留在簡(jiǎn)單化、功利化的層次;課程評(píng)價(jià)體系尚未建立，導(dǎo)致課程實(shí)施的成效模糊化甚至假象化。以上問(wèn)題僅僅依靠教師思考鉆研和探索嘗試肯定是難以從根本上解決的。

因此，“整本書(shū)閱讀與研討”亟需出臺(tái)專(zhuān)業(yè)的、行之有效的課程實(shí)施方案，以便于一線教師操作;同時(shí)，高中語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀素養(yǎng)的提升也迫在眉睫，但又不能妄想一蹴而就;第三，即將到來(lái)的高中課程改革和高考改革應(yīng)處理好“整本書(shū)閱讀”的“讀測(cè)”關(guān)系，避免產(chǎn)生新的教學(xué)矛盾或師生負(fù)擔(dān)。對(duì)此我們不能昏昏以待，而應(yīng)積極主動(dòng)、科學(xué)理性地迎接挑戰(zhàn)。

科學(xué)精神的本質(zhì)是“實(shí)事求是”，語(yǔ)文教學(xué)亦應(yīng)如此。從宏觀角度講，“整本書(shū)閱讀”并非什么前所未有，革故鼎新，中國(guó)兩千多年的文化傳播和教育幾乎就是一部“整本書(shū)閱讀”史，“經(jīng)史子集”貫穿其中。今天我們大力倡導(dǎo)，重拾真知，慶喜之余，更應(yīng)著力找準(zhǔn)方向，鋪就發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之路。我們理應(yīng)擔(dān)起師者責(zé)任，唱響前行之歌：“敢問(wèn)路在何方？路在腳下！”