培養學生把握語篇結構的能力

根據《普通高中英語課程標準》（2017年版），“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式，不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化教材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺。接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。”因此，培養學生分析語篇的能力至關重要，而分析語篇的關鍵便是迅速把握文章結構。把握文章結構能夠幫助學生快速把握文本的脈絡，準確理解全文、段落與段落之間的關系。高中學生在英語學習過程中對語篇結構特點的關注，研究與運用是提高其英語運用能力的關鍵。

同體裁的文章具有各自的結構特點。例如，記敘文一般由背景、主題、情節和結局等要素組成;說明文的結構模式相對多樣，有時間順序結構，描述—舉例結構，問題—解決結構，原因—結果結構等等。本文將以譯林牛津版模塊九、十中的課文為例，就如何快速幫助學生理解語篇結構給出建議。

一、段落分析

教材中的語篇多由自然段組成，段落之間的銜接體現了語篇的邏輯，是作者寫作目的的達成手段，體現出文本的組織層次。段落可以幫助我們很好的分析文本的宏觀組織結構。

以模塊九第二單元閱讀課文The Acropolis now為例，本文是一篇說明文，講述了雅典衛城的歷史，它所遭受到的破壞以及為保護它采取的措施。本文由于話題不貼近學生生活，其中涉及到的文化背景又較多，學生閱讀起來比較困難。因此幫助他們梳理文章結構是第一步，也是理解這篇文章的大前提。首先引導學生利用skimming閱讀策略找出每段的主題句從而找出關鍵詞：

Paragragh1 ： No one has had a greater influence on Western civilization than the ancient Greeks.Paragragh2： In particular， we associate ancient Greek civilization with the capital city of Athens， the greatest symbol of which is the Acropolis. The Acropolis is a large， flat rock…Paragraph3： It has been damaged partly by… but the greatest damage of all has been caused by man… The last major damage of this kind occurred…Paragraph4： The buildings have also been damaged by…Some damage has been caused by… There is also the problem of …Paragraph5： The Greek government appointed a committee to undertake a complete repair of the Acropolis.Paragraph6： The committee is continuing its work and hopes to bring the Acropolis back to its former glory.Paragraph7： The committee is also undertaking important work to educate the public，…the committee is teaching people how to …

不難發現，第一段關鍵詞為influence，講的是古希臘人對西方文明的影響;第二段關鍵詞The Acropolis，向讀者簡要介紹雅典衛城;三四兩段圍繞damage這個關鍵詞，主要描述了衛城所遭受到的種種破壞;五六七主要講述了為保護衛城采取的措施。

本文結構歸納最終為：

Part1 （1） The influence of the ancient Greeks;Part2 （2） Brief introduction to the Acropolis;

Part3 （3-4） Some damage to the Acropolis;Part4 （5-7） Measurements taken to protect the Acropolis.

歸納了文章結構之后，學生不僅對文章有了大概了解，也建立了段落之間的意義連接，為之后的進一步閱讀奠定了基礎。

二、標題的利用

課文的標題反映了文章的主題，教師可以利用標題引導學生。例如模塊十第二單元閱讀課文Population movement in the USA中，兩個子標題“Aging in the sun”“Bright lights， big cities”提示學生課文分別從老年人和年輕人兩大群體來講述美國人口的流動，這對構建語篇結構起到了關鍵作用。而一些有趣的，有懸念的標題，更應該充分利用。例如模塊十第一單元閱讀課文Teach a man to fish，教師可以引導學生在簡單閱讀后找到和標題相對應的語句，也是文章的中心句：“Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for the rest of his life.” 教師可以進一步發問： What is the function of this paragraph？ 還可設置選項降低文章難度：A. Concluding. B. Linking. C. Supporting.

學生在教師的引導下得出這一主題句所在的段落為過渡段，起到了承上啟下的作用，進而以這一段為界點對文章結構進行劃分。

三、提示詞的利用

語篇中還有很多起到連接關系的詞或詞組，反映了上下文的邏輯關系，給我們歸納文本結構提供了線索和幫助。例如學生在作文中最常用到的表示先后順序的firstly， secondly， finally; 表示遞進的 besides， in addition， moreover; 表示總結的 in a word， in conclusion等。教師在閱讀教學中可以引導學生觀察分析這些詞匯的作用，以此為依據抓住語篇脈絡。

依然以上文Teach a man to fish 為例，過渡段之后的三個自然段開頭句分別為：“what developing countries really need to do is to stop poverty by fighting the causes of it”“Another way to help a country is…”“Finally， we must…”通過對提示詞的觀察分析，學生不難將這三個自然段歸類為以段，并給出大意：Long-term solutions.

總之，把握語篇結構是幫助學生有效閱讀，提高閱讀能力的關鍵。教師在課堂教學中，要幫助學生學會利用標題，提示詞，段落分析等方法，分析歸納文章的結構，掌握不同文體的文本結構特點，并將其運用到自己的寫作中，提高學生的思維品質、讀寫能力，最終提升英語核心素養。

【作者簡介】熊健，宣城中學。