基于核心素養的初中英語校本課程開發與實踐

一、英語課程的定義

研究英語課程資源，首先必須明確一般課程資源的涵義。不同的研究者出于不同的研究目的、從不同的角度出發對課程資源進行的界定也不相同。如有學者認為，“課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。”也有學者認為，課程資源是“課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一一切人力物力、以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。”

這些定義立足于課程的實施，強調的是課程資源對豐富課程內容和教學組織方式的作用。據此，我們可將英語課程資源定義為英語課程設計、實施、評價等整個英語課程編制過程中可資利用的人力、物力、自然資源的總和。

二、開發中學英語校本課程的必要性

北京大學英語系胡壯麟教授認為，在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。第二語言習得理論認為，學習和提高外語能力的一個重要方面是充分利用課外時間進行應用性的實踐練習，課堂內教學與課堂外實踐練習的比例至少應該為1：4。

1.開發校本課程是時代發展和學生興趣的需要。英語的課程資源包括英語教材以及有利于學生發展和語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。時代的迅速發展，使得學生的思維更加活躍，眼界更加開闊，對學習的寬度和廣度要求更高。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用用其它課程資源，盡量拓寬學生的知識視野，達到培養學生學習興趣的目的，為他們以后的發展奠定堅實的基礎。

2.開發校本英語課程是對現行英語教材的有效補充。按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，單靠現行的英語教材是遠遠不夠的。《課程標準》指出：除英語教材之外，學校和教師還應積極開發和利用其它新的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。因此，開發校本英語課程已經勢在必行。

三、校本課程的種類

基于這樣的指導思想，以及在初中學校開設校本課程的實際，筆者認為基于核心素養的校本英語課程可以分為三大類：

1.補充型校本課程的開發。補充性英語校本課程以課本之外的知識輸入為主，可以有社團、報刊閱讀課、文學欣賞課、演講朗誦課等形式。以報刊閱讀課為例，教師可以依托《21世紀報（TEENS）》等優質報刊雜志，根據每期報紙的時間，每周開設1節或者2節報刊泛讀課程。根據各校課時不同，既可以在正課時間開設，也可以在早讀課、自習課等時間組織集體學習。教師可以使用閱讀文章、觀看音視頻或者編制配套練習的形式，培養學生的語言能力和學習能力，也可以通過文章內容培養學生的文化意識。

2.體驗型校本英語課程的開發。體驗型校本課程的開發包括英語課文背誦比賽、英語話題演講比賽、英語手抄報、墻報設計比賽等。教師可以以班級或者年級為單位，組織該類比賽，甚至形成英語節等類似的系列活動，記錄作品、匯總成就，成為課程。比如英語手抄報，可以以中西方節日為串聯線索，在每年固定時間組織手抄報比賽，查找資料，了解中西方習俗，并且用英語進行表達。同時，為了減輕學生的負擔，不把課程變成任務，教師也可以采取小組合作完成任務的形式進行比賽。一方面激發學生的興趣，又培養學生的合作能力。

3.實踐型的校本英語課程的開發。實踐型校本課程的開發包括英語角、英語廣播等各種形式。在這種形式中，師生共同為全校提供英語類的服務。比如英語角這個環境下，鼓勵、吸引更多的學生來參與活動，練習口語。而英語廣播這個形式的組織下，師生可以通過寫新聞、翻譯新聞、播出新聞等形式聯系寫作、口語、聽力等英語技能，全面培養核心素養。英語角和英語廣播可以由學生社團負責管理，由英語教師和聽說能力強的學生提供協助并發揮他們的示范作用。除了自主組合、自由交談方式外，也可以經常采取話題討論法，如預設一些學生感興趣的話題或選擇國內外近期發生的熱點事件以供討論，來激發學生交流的欲望。但是教師一定要做好話題審核工作，引導學生在正確的價值觀下組織各種課程活動。

四、結語

夸美紐斯說過，求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。英語校本課程的開發，首先促進了教師的專業發展，使教師全面把握課程的縱向和橫向結構，提高行為反思水平，增強對真實英語的運用意識，為教師提供了發揮自己教育智慧的廣闊空間。其次，有效的整合了課程資源。能給學生提供貼近學生生活、貼近學生實際、貼近時代要求的課程資源，增強了學生學習英語的興趣，加大了英語信息的輸入量，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。在初中階段英語校本課程的建設中，一定要注意體現以人為本，尤其是以學生核心素養發展為本的教育改革思路，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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【作者簡介】夏子，南京市第一中學。