高中英語薄弱生學(xué)習(xí)方法探究

【摘要】隨著新課改的全面深入落實(shí)，對學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)方面提出的要求越來越高。對于本身英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，無疑大大增加了其英語學(xué)習(xí)難度。如何幫助英語薄弱生順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，深化高中英語學(xué)習(xí)也成為廣大英語教師目前最為關(guān)心的問題之一。在這一背景下，本文將結(jié)合具體案例，重點(diǎn)針對高中英語薄弱生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡要分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;薄弱生;學(xué)習(xí)方法

【作者簡介】王萍（1984.09-），女，甘肅民勤人，甘肅省蘭州市第五十五中學(xué)，大學(xué)本科，中教一級，研究方向：高中英語教學(xué)。

引言

在高中英語教學(xué)當(dāng)中普遍存在英語薄弱生的情況，導(dǎo)致英語薄弱生出現(xiàn)的原因則多種多樣。既包括學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不足等，同時(shí)也與教師的教學(xué)方法等其他因素有關(guān)。因此在幫助高中英語薄弱生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，教師還需要著重從正確學(xué)習(xí)方法的教學(xué)入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生可以自主開展英語學(xué)習(xí)活動，有效提升自身英語學(xué)習(xí)成效。

一、英語薄弱生的特征

在高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，薄弱生通常指的是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生。此類學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生相比最大的不同在于其缺乏較高的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致薄弱生的英語成績始終不理想。由于一直無法在英語學(xué)習(xí)中獲得有效的成就感和滿足感，也導(dǎo)致許多英語薄弱生逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，絕大多數(shù)英語薄弱生還存在學(xué)習(xí)能力不足的問題，大部分英語薄弱生未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尚未掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，而這也同樣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大不利影響，使得英語薄弱生難以實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。

二、高中英語薄弱生的學(xué)習(xí)方法分析

1.單詞學(xué)習(xí)與記憶方法。對于高中英語薄弱生而言，英語單詞的理解與記憶是其學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。因此在幫助高中英語薄弱生深化英語單詞學(xué)習(xí)的過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法。例如針對缺乏較高自律性的英語薄弱生，筆者通常會在課前的兩分鐘通過利用手機(jī)中的倒計(jì)時(shí)功能，播放倒計(jì)時(shí)指針滴答聲，進(jìn)而使得學(xué)生自然形成一種緊迫感。此時(shí)筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生在倒計(jì)時(shí)內(nèi)大聲拼讀英語單詞及其具體含義，進(jìn)而使得英語薄弱生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，筆者在英語薄弱生理解記憶單詞的過程中，還會重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對詞形與發(fā)音之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真觀察，從而使得學(xué)生可以通過單詞的發(fā)音加強(qiáng)詞匯記憶。另外，教師還需要注重發(fā)散學(xué)生思維，訓(xùn)練英語薄弱生舉一反三的能力。

2.英語閱讀理解學(xué)習(xí)法。在英語閱讀理解教學(xué)中，為了能夠有效激發(fā)薄弱生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動薄弱生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師需要將具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行緊密結(jié)合。如在開展Women of achievement一課的教學(xué)時(shí)，筆者便通過積極鼓勵(lì)薄弱生在班級中與其他同學(xué)和教師分享自己喜歡的偶像明星或其它任務(wù)。使得薄弱生可以拉近與英語文本閱讀之間的距離，此后筆者通過適時(shí)引導(dǎo)薄弱生回顧以往關(guān)于人物傳記文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括文章基本內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等。隨后在根據(jù)薄弱生的實(shí)際情況采用“以優(yōu)帶差”的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)薄弱生在小組內(nèi)英語優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下，在組內(nèi)就本篇英語文本的基本內(nèi)容與寫作特點(diǎn)等展開討論交流。進(jìn)而使得英語薄弱生可以通過靈活運(yùn)用小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主完成英語閱讀學(xué)習(xí)。

3.英語聽力與寫作學(xué)習(xí)。由于英語聽寫對于學(xué)生各方面能力要求相對較高，因此一直以來英語聽力以及寫作學(xué)習(xí)也是薄弱生學(xué)習(xí)英語中的重難點(diǎn)。為了能夠有效幫助英語薄弱生突破這一重難點(diǎn)，在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將其與學(xué)生的口語能力訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。例如在A taste of English humor一課的教學(xué)當(dāng)中，筆者首先通過積極鼓勵(lì)英語薄弱生通過利用互聯(lián)網(wǎng)、英語教輔書等途徑，搜集自己感興趣的英語笑話，并在班級中朗讀出來與其他同學(xué)及教師進(jìn)行分享。利用風(fēng)趣幽默的英語笑話，英語薄弱生可以更加容易接受英語學(xué)習(xí)，與此同時(shí)學(xué)生的英語聽力以及口語能力均可以得到相應(yīng)提升。而在英語寫作學(xué)習(xí)中，筆者考慮到英語薄弱生的實(shí)際情況，并未直接讓學(xué)生展開長篇大論的英文作文寫作。而是從簡單的英語單句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)擴(kuò)寫法，在逐步對英語句子進(jìn)行擴(kuò)寫、潤色后，再引導(dǎo)學(xué)生將英語句子進(jìn)行重新組合，并結(jié)合語法要求、上下文情境等添加相應(yīng)的過渡詞與過渡句，由此有效幫助英語薄弱生完成寫作練習(xí)。而為了可以進(jìn)一步培養(yǎng)英語薄弱生的綜合英語知識技能，筆者還通過積極結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)英語薄弱生學(xué)習(xí)英文短劇寫作，通過引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，在將其改寫成英文課本劇后，鼓勵(lì)學(xué)生自行排演出所創(chuàng)編的英文課本劇。進(jìn)而使得學(xué)生可以加深對所學(xué)知識內(nèi)容的消化理解，并有效培育英語薄弱生形成較高核心素養(yǎng)，幫助其實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

總而言之，面對高中英語學(xué)習(xí)中的薄弱生，教師需要充分結(jié)合英語薄弱生的實(shí)際情況，分析出其具體薄弱之處與薄弱原因。隨后在立足具體教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段，有意識地向薄弱生滲透正確的學(xué)習(xí)方法，在注重激發(fā)英語薄弱生學(xué)習(xí)興趣下，使其可以通過學(xué)習(xí)正確學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)規(guī)律，由此完成轉(zhuǎn)化并提高自身英語學(xué)習(xí)成效。

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