情景教學法和聽說法的比較研究

【摘要】情景教學法和聽說法都是我國重要的外語教學方法，都對英語教學產生了深遠的影響。但是針對具體的實施過程中，教育者很容易混淆這兩種方法。因此本文將從產生背景，理論依據等多個方面對這兩種教學方法進行比較和分析，以便更好的在實際教學當中去應用。

【關鍵詞】情景教學;聽說法

【作者簡介】靳雅莉，女，遼寧師范大學外國語學院，在讀研究生，研究方向：學科教學英語。

一、研究背景

從法國人古安（F.Gouin）1880年撰寫第一本外語教學法專著The Art of Learning and Studying Foreign Languages算起，外語教學法發展的歷史也有一百多年。當人們在回望外語教學法百年崎嶇演進歷程時，很容易發現這樣一個簡單的事實，“語言教育者幾乎把所有的精力都集中在教學方法上，都在試圖尋找某種好方法來解決語言教學中的一切問題。”正是在這種愿望的驅動下，語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、全身反應法等各種方法紛至沓來，粉墨登場，在外語教學的歷史舞臺上扮演不同的角色，發揮著各自不同的作用。其中，情景法和聽說法都對我國的外語教學產生了重要影響。但是在教學實踐當中，這兩種教學法也很容易被混淆，那到底情景法和聽說法有哪些相似之處和不同之處？本文將從背景、理論與模式等方面對此兩種教學方法進行全面闡述。

二、情景法和聽說法

1.產生背景。到了十九世紀中期，歐洲各國之間交流的加強對口語能力提出了更高的要求，人們開始注重口語，語法翻譯法受到了挑戰，正是在這種情況下，直接法應運而生。到了20世紀20年代，英國語言學家Harold Palmer和A. S. Hornby等人倡導并提出了情景教學法。最初，情景教學法被稱為“口語法”，50年代后才被改為現在人們所提及的“情景法”。從教學的歷史發展來看，口語法是直接法的演進，情景法是口語法的發展，彌補了口語法的缺陷。并于1970年后，情景教學法被介紹到中國，也得到了廣泛的關注與應用。

到了20世紀50年代，由于結構主義在美國的主導地位，美國外語教學中出現了以此為理論基礎的聽說法。之前的直接法打破了語法翻譯法建筑的外語教學的神話，開辟了新的外語教學革命浪潮，但直接法本身的脆弱和問題反過來又激發出更多的探索，聽說法就是這一背景下的重要成果。聽說法起源于美國二戰時期采用的“陸軍法”，是在美國描寫語言家培訓語言調查人員的“問詢法”（informant method）和美國軍隊特別培訓課程（ASTP）教學法的基礎上發展起來的一種影響甚廣的外語教學法。

2.理論基礎。情景教學法的語言理論是英國的結構主義理論，認為口語是語言的基礎，語法結構是語言的核心;其學習理論則以行為主義者學習習慣理論為基礎，語言學習被認為是一種習慣形成的過程，首先強調語言學習的過程而非條件，其次強調語言學習的過程就是習慣養成的過程。

聽說法的理論基礎是結構主義和行為主義心理學，也就是說，行為主義心理學為聽說法提供了學習理論基礎，結構主義語言學為聽說法奠定了語言教學基礎。聽說法又稱為結構法、句型法，很顯然，“結構”、“句型”這兩個詞都表現了該法的語言理論特點。早在20世紀40年代就有人根據結構主義語言學“語言是言語，不是文學”和“語言是結構模式體系”等理論提出以口語為中心，以句型的結構模式為綱的聽說教學法。聽說法的語言理論基礎就是當時盛行的“結構主義語言學”。

3.教學目標。與大多數教學法相似，情景教學法的目的仍是掌握聽、說、讀、寫這四種基本語言技巧能力。該教學法的特點是強調要通過結構來掌握語言技巧;要求在發音和語法上盡可能達到精確，盡可能的避免錯誤;認為熟練的掌握語法結構和句式是提高閱讀和寫作的能力的基礎，而這一切又只能通過口語來實現。也就是說，只有在口語上熟練的掌握了，才能有助于閱讀和寫作能力的提高。

根據布魯克斯（Brooks）的觀點，聽說教學法的教學目標可以分為短期目標和長期目標。其短期目標就是要求學習者能夠聽懂，要有標準的發音，要能夠辨認字面書寫的話語特征并能夠將這些話語特征應用到自己的學習實踐中;其長期目標就是要使學習者的目標語更接近本族語使用者的水平。就其長期目標來講，是普通外語學習者很難達到的水平，但也是所有外語學習者的最終目標。

4.教學模式。情景教學法主要依靠場景來學習，以加深學生們的理解和掌握，努力地改善過去的 “填鴨式”教學，讓學生們愉快地學習外語，將所學知識聯系生活實際，為學生創設真實的生活情境，比如購物、問路等問題，讓學生們參與其中，能夠用英語解決實際問題，而不僅僅是只會做題。學習方式主要是教師進行指導，讓學生在指導下進行不斷的重復和替換練習，直至掌握為止，由最初的口語表達到口語、閱讀和寫作中的完全自由表達。情景教學法中，結構大綱和詞表有著非常重要的作用。但是，在此教學法中，教師要進行示范，協調指揮和監督，起主導作用，一切以教師為中心，由教師決定教學的進度。同時，此教學法對教材和視覺輔助物依賴性強。

聽說法是一種以結構為主的語言教學法。有一個按照教學的順序編排的語言大綱，涵蓋了所學語音的音位、詞法和句法中的主要項目;語言技能按照聽、說、讀、寫的順序練習;主要課堂活動為對話和句型操練。通過對話，讓學生進行重復模仿和記憶。在模仿對話中，要求學生注意自己的發音、重音、語音和語調等;在對話講解之后，從中選出好的句式讓學生進行操練，句型操練是聽說法的一大特色。這種教學法雖然機械操練，課堂枯燥，但這種教學法能夠迅速收到效果，尤其是對初學者幫助很大，語言規范。

三、情景教學法和聽說法的優缺點

情景教學法在重視語法的同時，更加突出了口語的重要性;側重于讓學生通過一定的場景來接受、理解和學習語言知識;主要通過目的語進行課堂教學。該教學法因其情景式的學習內容和練習形式以及活躍的學習氛圍而備受歡迎。在英語教學中，巧妙地設置情境，可以激發學生的興趣，跳動學生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，豐富課堂教學內容，提高教學效果。但情景法也受到了喬姆斯基和部分英國應用語言學家的批判，他們認為其所依托的理論基礎并不能很好的解釋語言的基本特征，也沒有對語言的功能性和交際性潛能等方面給予更多的解釋。另外，還存在著所設計的場景不夠真實，操練的句式過于簡單，更有利于初期學習者等多方面的實際問題。雖然情景法努力地讓中國學生學英語的過程有趣，高效，但是在中國的考試評價制度下有些水土不服。

聽說法的教學模式，則走了與情景法截然不同的道路，在中國大行其道。聽說法的教學方法脫離語境，相比而言比較適合中國學生學習英語的情況。以口語為中心，以句型結構為綱的主張，重視口語和語言教學;通過朗讀和模仿和熟記筆記等實踐練習方式來培養學生的語言技巧;它的出現，使教材的編寫和教學過程的安排更科學、更合理，對提高我國的外語教學水平有著不可替代的作用。但是，聽說法在教學中也存在著不少的缺點。比如，學生通過模仿造出的句子往往比較生硬，脫離實際;過分重視機械性訓練和語言的結構形式，忽視語言的內容和意義，很難真正提高語言水平和讓學生掌握規則的語法體系等等。此外，它對教師和學生的外語水平要求較高，因此，此種教學法很難真正的實施開來，并且隨著喬姆斯基轉換生成理論的提出，聽說法盛極而衰，雖然它頗受詬病，但其中的閃光點我們也可以借鑒。

四、結束語

綜上所述，不論是情景教學法，還是聽說法，它們的產生都源于一定的歷史背景和時期，反映特定階段的教學潮流。除此之外，也存在各種的教學方法，語言學家和教育家們仍在一直探尋著更加有效的教學方式。

此外，歷史經驗也已經證明，每種教學方法都各有其優點和缺點，我們應該吸取它們的有用之處，并進一步結合我國具體的實際情況，在學習者不同的年齡階段采取合適的教學方法。

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