大學(xué)英語教師適應(yīng)性結(jié)構(gòu)圖譜

【摘要】為適應(yīng)大學(xué)英語課程教育教學(xué)文化新范式，大學(xué)英語教師必須構(gòu)建“意識+能力”的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)圖譜。“意識”包括課程建設(shè)意識、主體識別意識和教學(xué)改革意識;“能力”包括選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力和運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。

【關(guān)鍵詞】意識圖譜;能力圖譜

【作者簡介】岳艷（1986.03-），女，漢族，陜西寶雞人，碩士，寶雞文理學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教育模式研究和東西文化的比較應(yīng)用研究。

【基金項目】基于文化傳播需求的大學(xué)英語教學(xué)改革研究（18JGYB17）。

為適應(yīng)大學(xué)英語課程教育教學(xué)文化新范式，大學(xué)英語教師必須構(gòu)建“意識+能力”的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)圖譜。

一、大學(xué)英語教師意識圖譜

意識是人腦對大腦內(nèi)外表象的覺察，是一種特殊而復(fù)雜的運動。“意識”結(jié)構(gòu)圖譜包括課程建設(shè)意識、主體識別意識和教學(xué)改革意識。

課程建設(shè)意識。課程建設(shè)是本科教育教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是一所大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。課程建設(shè)意識是指教師對課程建設(shè)形成的綜合覺察和科學(xué)認(rèn)知，綜合覺察要求教師必須對課程的基本教學(xué)內(nèi)容要全面了解，科學(xué)認(rèn)知要求教師要以科學(xué)求實的態(tài)度對待課程建設(shè)。科學(xué)的課程建設(shè)意識體現(xiàn)在三個方面。第一，準(zhǔn)確理解課程教學(xué)目標(biāo)的宏觀范疇和微觀指標(biāo)體系。如，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力屬于宏觀范疇;如何測量大學(xué)生英語應(yīng)用能力屬于微觀指標(biāo)體系。第二，科學(xué)把握課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的路徑和手段，采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如何開展教學(xué)評價等。第三，恰當(dāng)定位自我角色。教師是課程知識的傳遞者還是課程資源的開發(fā)者和評判者，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力體系能否滿足大學(xué)英語課程教育教學(xué)新要求等。

主體識別意識。教學(xué)既是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，還是師生多邊交互的過程。教學(xué)主體識別是教師對自我和學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系的科學(xué)定位。在過去很長一段時間里，教師是知識的唯一擁有者和傳授者。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師不再是知識的唯一源泉，學(xué)生完全可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，自主攝入信息，主動加工信息。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論徹底改變了人們對教和學(xué)的認(rèn)知，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生主體地位的確立并沒有抹殺教師的教學(xué)地位，而是要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即實現(xiàn)教學(xué)角色從知識講解者轉(zhuǎn)向教學(xué)資源供給者、有效課堂教學(xué)氛圍的營造者、學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決者、序列化教學(xué)程序的設(shè)計者等。

教學(xué)改革意識。教學(xué)改革意識是指大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的理解和認(rèn)知，以及基于理解和認(rèn)知而形成的教學(xué)態(tài)度。大學(xué)英語教師在一定的時間內(nèi)會形成自己獨有的符合時代和社會發(fā)展要求的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，這些教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格隨著時間的推移難免固化。新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》倡導(dǎo)的教學(xué)新范式要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和陳舊的教學(xué)風(fēng)格，通過反思個人教學(xué)心理和教學(xué)行為，產(chǎn)生“求變”或者“改革”心理，以全新的教學(xué)姿態(tài)投入到大學(xué)英語課程教學(xué)改革之中。

二、大學(xué)英語教師能力圖譜

我國高等教育目前面臨最嚴(yán)重的問題是所培養(yǎng)的人才普遍存在能力不足現(xiàn)象。“能力”包括選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力和運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。

選擇教學(xué)內(nèi)容的能力。明確了大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的基本框架后，需要選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇是有章可循的。具體而言，選擇教學(xué)內(nèi)容的能力體現(xiàn)為教師的理解能力、認(rèn)知能力和辨識能力。理解能力是指教師對《指南》的頓悟能力以及對《指南》和具體課堂教學(xué)實施的對接能力;認(rèn)知能力是指，教師對學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的把握能力;辨識能力是指，教師對各類教學(xué)內(nèi)容的識別能力，教學(xué)內(nèi)容多樣，哪些是重點，哪些是難點，教師需要科學(xué)把控。例如目前倡導(dǎo)大學(xué)英語教師“實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”。

調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力。“教學(xué)方法包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一”。教學(xué)手段是教師和學(xué)生在課堂中相互傳遞教學(xué)信息所使用的工具、媒介或者設(shè)備。教師采用何種教學(xué)方法，使用何種教學(xué)手段，都要有理有據(jù)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》建議教師采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段。教師在采用教學(xué)方法或者使用教學(xué)手段時，必須綜合考慮教學(xué)對象的認(rèn)知狀況、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、教學(xué)目標(biāo)達成的難易程度、教學(xué)方法的適用性和教學(xué)手段的可操作性等。

現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。“現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。”大學(xué)英語教師以大學(xué)英語課程教學(xué)理論為基礎(chǔ)，借助計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在設(shè)計、開發(fā)、利用、評價大學(xué)英語課程教學(xué)過程和教學(xué)資源過程中應(yīng)具備的能力。設(shè)計能力是指，教師對基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式的設(shè)計，包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計，師生交互方式設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評價等的設(shè)計。開發(fā)能力主要是指大學(xué)英語教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)能力等。應(yīng)用能力是指大學(xué)英語教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)改革大學(xué)英語課程教學(xué)的能力。

為了更好地適應(yīng)高等教育新形勢和《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，大學(xué)英語教師只有主動適應(yīng)新的變化，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的與時俱進的外語教育。

參考文獻：

[1]秦磊.課程建設(shè)是內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手[N].中國教育報，2015，06， 02.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)指南[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.