高中語文閱讀教學有效途徑探究

梁立華

【摘要】 閱讀是學生全面了解文本內容的有效途徑，是提升學生綜合素養的關鍵。在高中語文閱讀教學過程中，教師需要分清主次，通過深淺結合開展個性化閱讀；通過特定內容的專題性閱讀和課內聯動、課外拓展等方式來提高語文閱讀實效性。

【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 有效途徑

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-151-01

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《普通高中語文課程標準》要求語文教學要致力于學生的全面發展，而學生全面發展的有效途徑之一就是閱讀。因此，教師在語文教學中要將閱讀教學貫穿教學始終，使學生通過閱讀了解社會與世界，通過文化熏陶感染學生，促進學生全面發展。高中語文閱讀不僅是對文本進行表面瀏覽，更重要的是運用技巧對文本進行深度解讀，以挖掘文本蘊含的價值。

一、通過分清主次、深淺結合提升閱讀效果

高中語文教材中的閱讀文本比較多，篇幅也長短不同，課堂教學時間有限，為了提升課堂閱讀教學效果，教師需要采用分清主次，深淺結合的教學方法，提升閱讀效果。在正式上課前，教師要根據教學大綱及教學目標將教材中的文本作權重分配，以設定重點閱讀文本，如《沁園春·長沙》《拿來主義》《雨巷》《勸學》《師說》《故都的秋》等。同時設定一般閱讀文本，如《老人與海》《熱愛生命》《信條》《動物游戲之謎》等。目的是在閱讀教學時將重點閱讀文本進行主要講授，對一般文本進行次要講授，使閱讀主次分明。對于重點文本，教師要引導學生進行深度閱讀和挖掘，仔細品味文本中的重點詞句，以揣摩作者的寫作意圖，和作者要表達的情感；對于一般文本，可以讓學生進行淺化閱讀，通過跳讀、速讀等方式掌握文本內容。不同權重的文本在閱讀時選擇的教學方法和課堂時間都不同，在保證不落下教材文本的基礎上提高了教師單位時間內閱讀教學效果，保障了教學連貫性和流暢性。

二、通過多元化方式引導學生進行個性閱讀

《普通高中語文課程標準》明確指出，閱讀是學生的個性行為，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐。閱讀主要是讓學生在閱讀過程中進行獨特的感受和領悟。高中語文教材中的文本體裁樣式比較多，有小說、散文、詩歌、戲劇等。教師在進行閱讀教學時，不能采用統一的教學方式，要根據不同的體裁選擇不同教學方式，以引導學生個性化閱讀。如教材中的《大堰河—我的保姆》《囚綠記》《虞美人》等學生在進入高中前就學習過，那么教師在進行閱讀教學時，可以讓學生組成小組，對文本內容進行探究。學生也可通過配樂或場景模擬來進行全文閱讀。如教材中的《雨巷》是一首現代詩，要求學生掌握現代詩的知識，那么教師在教授這首現代詩時，要比教《小狗包弟》稍慢一些。又如教材中的《荷塘月色》，清華園是清華大學的知名景點，教師在教學時可以選擇清華園相關的視頻作為教學導入，介紹清華大學的歷史，旅游宣傳片等，讓學生結合影視資料更深入地了解清華園。多媒體的影片信息可以對教材文本起到補充和豐富作用，使學生更直觀地把握文本內容。在教材中以對白為主的文本，教師在教學時，可以組織學生通過表演的形式來進行閱讀。總之，采用多種閱讀方式可以使學生尋找到適合自己的閱讀方式，同時能更深入地理解文本內容。

三、通過特定內容的專題閱讀提升閱讀效果

高中語文教材是按照單元進行編排的，教師在進行閱讀教學時可以通過特定內容進行專題閱讀教學，以提升閱讀教學效果。如《我有一個夢想》單元的文本都是圍繞人生、追求和夢想展開的。教師在教學過程中可以根據文本內容穿插夢想的其他內容，如要求學生進行一次關于對未來憧憬或未來規劃的寫作訓練，又如要求學生圍繞“夢想”這一主題進行演講或辯論等口語訓練，以提升閱讀教學效果。這一單元中的《在馬克思墓前的講話》與其他文本稍有不同，教師要引導學生在閱讀時轉換到特定的背景環境中通過換位思考以理解作者創作時的情感。專題型的閱讀教學可以使閱讀過程更流暢、更自然，同時使單元內的各文本更具生命力。

四、將課內聯動與課外延伸相結合

在高中語文教學過程中教師和學生都會發現，有些文本只是節選了一部分內容，基本是節選比較精華的部分。那么教師在閱讀教學時要通過課內聯動與課外延伸相結合，提升閱讀教學效果。如在進行《林黛玉進賈府》《邊城》《雷雨》教學時，教師除了在課堂上組織學生對教材文本進行閱讀，同時鼓勵學生在課后進行原著的閱讀。具體的課后延伸方法可以是做讀書筆記，即讓學生在課后閱讀原著時將不懂的地方或有價值的地方進行記錄，與教師或同學進行探討。也可以是沙龍分享，將自己在課內閱讀或課后閱讀的感想與同學進行交流。《祝福》《雷雨》已經被改編成電影、話劇，學生可以將自己搜集到的相關信息進行整理，并在課堂上分享。

除了對特定的閱讀文本展開課外延伸外，還可以根據主題內容進行課外延伸。如在教《我有一個夢想》這一課文時，教師可以讓學生圍繞“中國夢”的主題開展拓展閱讀，如閱讀國家發展建設方面的文本等，以促進閱讀效果的提升。

總之，被選入高中語文教材的文本都是文學價值、思維價值或語言價值較高的精選文本。但是受應試教育影響，教師在進行閱讀教學時容易跳過一些文本，這稀釋了教材文本的真正價值。要想開展好高中語文閱讀教學，教師就要通過分清主次、深淺結合，通過多元化方式引導學生進行個性閱讀，通過特定內容的專題閱讀提升閱讀效果，將課內聯動與課外延伸相結合以全面提升閱讀效果，最終實現學生閱讀能力及綜合素養的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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