農村初中學困生的成因與轉化對策

梁樹偉

【摘要】 我國經濟快速發展，社會不斷進步，但是，就是貧富差距逐步拉大這一現象也是越來越明顯。在學校資源的配置上農村和城市也有較大的差別，很多農村學生在學習過程中，基礎設施、師資力量都無法與城市中的學校資源相提并論，而我們也慢慢的習以為常。對于同學們來說，初中階段是拔高的階段，如果初中階段再不的掌握好學習的方法，將對同學們的學習有很深遠的影響。本文從德育出發，對農村中學學困生的轉化進行策略分析。

【關鍵詞】 農村 初中 學困生 成因 轉化 對策

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-141-01

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在學習的過程中我們要盡可能的想辦法幫助初中同學更好地進行學習，尤其是對于學困生，要幫助他們找到學習的方法，通過學習的瓶頸。本文是以農村初中學困生為研究對象，對學困生的成因及轉化模式進行闡述，希望能夠幫助他們更好地學習。

一、農村初中學困生成因

學困生的成因有很多，對于農村初中同學來說，我們可以將學困生的成因歸納為一下三個方面：第一，基礎問題。農村同學一直以來在農村接受教育，農村的學校在資源配置，教學設施方面都明顯落后于城市，而且在師資力量上也配置失衡。愿意留在農村教學的老師數量少，所以在農村大班教學已經成為常態。老師難以顧全大局，同學們在學習的過程中學習效果就會受到影響，一旦落后，難以再次跟上老師的步伐。第二，學習意識。很多同學認為學習沒有用，因為在農村那個大環境里學歷高的人寥寥無幾，在他們看來學歷可有可無，對于學習的重視程度就明顯不夠，不愿意花心思在學習上，影響學習效果。第三，家庭環境。農村學生留守兒童居多，在家里缺乏父母的管教，而且農村里農活較多，很多同學在家里都會幫忙做一些農活家務，精力分散，影響學習。

二、農村初中學困生轉化策略

1.端正同學們的學習態度

對于農村同學來說，因為大部分同學都是留守兒童，他們需要為家里做一些家務，在一定程度上就分散了同學們在學習過程中的精力。所以，同學們在學習的過程中，很難做到注意力集中。在學習過程中，學習的態度更是三天打魚兩天曬網，慢慢的就成了班級里的學困生。老師讓同學們重視態度，首先任課老師強調態度的重要性，認識到德育的重要性。其次，老師可以從自己的態度出發，起到一個引領引導的意圖。

例如，很多同學因為沒有家長的約束，在學習的過程中總是不能夠按照老師的要求。農村的同學家長很多不在身邊，所以老師需要扮演起家長的角色，認真觀察同學們的學習情況和學習進度，當同學們不服管教時，老師也應該耐心的指導。老師要積極的和同學溝通，找到同學們出現問題的根源，然后從源頭上更正同學們的思想。有些同學認為學習沒用，因為自己的父母學歷不高，現在可以外出打工掙錢。老師就要開闊同學們的眼界，讓同學們知道，學習層次的提高可以讓我們有一個不一樣的視野和平臺。老師們在對同學們進行德育教學時可以通過播放視頻短片的形式，因為農村孩子對于現代教育技術時比較感興趣的，課上老師通過多媒體播放一些有教育意義的視頻，會達到一個集中同學們注意力的效果，從而同學們在學習過程中能夠有所思，有所悟。

2.對同學們進行分類教學

（1）因材施教，分類指導

在對同學們進行學習的過程中，因為接受能力、交流能力、理解能力、表達能力等能力的不同，學習的效果遇到的問題也會有所不同。老師需要針對同學不同的特征，對同學進行針對性的指導。因為每一個同學在性格上都有不同，思考問題的角度也會有不同。所以，老師要針對每個同學的具體情況進行德育的教育，這樣才有可能提高同學們的學習效率，培養同學們的綜合素質。

例如，有的同學是在學習習慣上有問題，因此學習效率低下。有些同學是在學習環境上有問題，在家里根本無法學習，影響學習效果。有些同學是在教學方法不合適他們。所以，老師要根據同學們的問題，從同學們、家長們、老師們等不同角度對同學們進行針對性指導。

（2）夯實基礎，分層鞏固

在進行德育教育之后，我們需要對同學們的學習效果進行檢查，在檢查的過程中，我們就需要對于同學們不同的掌握情況進行不同方向的指導，針對同學們的薄弱地方進行夯實基礎，讓同學們可以不斷地鞏固，加強對于知識的理解。

例如，對于一些學習能力較差的同學，我會讓同學們在課后時做一些基礎類題目，鞏固基礎知識。對于學習成績較好的同學，我會安排一些有難度的題目，讓同學們可以有一定的提高。

（3）盡其所能，分層評價

每個人的學習能力都是不一樣的，所以在學習的過程中，每個同學知識的掌握程度都不一樣。雖然我們用各種方式讓同學們能夠同步進行學習，但是，在學習的過程中總會不同程度的出現學習效果的分層。所以，我們在對同學們進行考核的時候，需要針對同學們的學習能力進行分層評價，而不是只針對同學們學習的效果，采用統一的評價標準。因為如果有一個同學學習能力不夠，他已經盡心盡力去學習，學習效果還是不盡人意。老師就應該適當對其放低標準，讓同學們在今后的學習過程中更加有動力，有自信。如果過于苛刻會讓同學們一蹶不振。

例如，我會在長期觀察的基礎上將班里的同學進行分層，在批改同學們的作業時，我會根據同學們的層次對同學們進行打分。如果層次不同的同學在作業完成情況上是相同的，那么學習層次較低的同學會得到相對較高的分數。

總之，同學們在學習的過程中，就是在德育教育培養綜合素質的過程中，老師們應該培養同學們對于綜合素質培養的重視程度，從而提高同學們的綜合素養和個人修養。在學校主要課程學習中，我們強調分類教學。在綜合素質培養的過程中，我們同樣需要做到分層教學，盡可能顧全每一個學生，不讓他們掉隊，跟上正常的學習進度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙曉蘭.農村初中教學中的問題探討[J].小學科學（教師論壇），2011（05）.

[2]陳小英.淺談農村初中德育教學中如何以學生為本[J].科教新報（教育科研），2011（28）.