激疑生趣 攻堅克難

李鵬

【摘要】 新的課程改革對課堂教學提出了新的使命：提升核心素養。課堂教學呼喚專業，呼喚品質，呼喚智慧。課堂是教學的主陣地，其關鍵是：吸引與突破。本文就怎樣緊緊把握實驗這一核心手段，建構智慧課堂展開研究，做到激疑生趣，攻堅克難，做到建構有方、生成有道，攻堅克難，高效突破。

【關鍵詞】 素養 課堂 實驗 建構 突破

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-096-01

0

一、問題的提出

新的《普通高中物理課程標準》明確規定：高中物理是普通高中自然科學領域的一門基礎課程，旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，促進人類科學事業的傳承與社會的發展。

新的課程改革對課堂教學提出了新的使命：課堂教學要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”，用教育哲學指導和提升教改革，要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。

故此，我們要腳踏實地，大膽創新，積極探索，建構智慧型課堂，做到引領有智、建構有方、生成有道。

二、利用實驗建構智慧課堂的探索與實踐

課堂教學的核心目標是：核心素養，它是學科育人價值的集中體現，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”。

教學過程，是學生對事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認知過程；是抽象概括、分析綜合、推理論證的建構過程；是質疑批判、檢驗修正、創新發展的生成過程。

教育教學證明：任何一堂好課，無不都是知識序、認知序、教學序“三序合一”的結果。

建構主義學習理論認為：認知的過程是自我建構的過程，是順應和同化的過程，也是螺旋上升的過程。課堂構建需要順應、需要稚化、需要稀釋、需要突破。只有這樣，才能同頻共振，才能觸動心靈，才能效高質優。課堂建構呼喚專業，呼喚品質，呼喚智慧。

故此：在課堂教學中，我們緊緊依托實驗，積極探索，采取了化抽象為具體，化定性為定量，化靜態為動態的教學策略，效佳質優。具體如下：

1.化抽象為具體

①學習電場時，我們設計了圖1-1實驗：顯示了電場的存在

②學習力的效果時，我們設計了圖1-2實驗：看到了形變的差異

③學習彈性碰撞時，我們設計了圖1-3實驗：展現了碰撞的類型

圖1-1 圖1-2 圖1-3

2.化定性為定量

①學習力的分解時，我們設計了圖2-1實驗：突破了力的分解定量關系

②學習電容器時，我們設計了圖2-2實驗：突破了電容的定量關系

③學習牛頓第三定律時，我們設計了圖2-3實驗：突破了兩力的定量關系

3.化靜態為動態

①學習電路連接時，我們設計了圖3-1實驗：磁吸電路，動態實現電路連接

②學習力的合成時，我們設計了圖3-2實驗：動態演示拉力變化

③學習氣體壓強時，我們設計了圖3-3實驗：動態演示液面的趨勢

智慧課堂呼喚智慧，智慧課堂展現智慧，智慧課堂發展智慧。我們要不斷探索、突破、前行。堅信：手不能到達的地方，眼睛能到達，眼睛不能到達的地方，心能到達。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧祖恩.教學情境設計[M].上海：上海科技教育出版社，2013：61-66.

[2]范梅.什么是智慧課堂[R].豆丁網，2014：01-02.