語塊教學(xué)對(duì)初中生英語寫作的影響研究

王瓊波

【摘要】 初中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、詞語亂用以及詞不達(dá)意的情況，導(dǎo)致英語寫作水平得不到提升。針對(duì)初中生英語寫作中所出現(xiàn)的問題，本文旨在探究語塊教學(xué)在初中九年級(jí)寫作的影響，探討注重語塊教學(xué)能否提高學(xué)生的寫作能力。本文主要解決兩個(gè)問題：一、語塊對(duì)英語寫作的影響。二、如何進(jìn)行語塊教學(xué)。本文主要采用寫作測(cè)試、調(diào)查問卷以及訪談相結(jié)合的形式。研究對(duì)象為本人今學(xué)年所任教的初三年級(jí)的兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)的學(xué)生。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為注重語塊教學(xué)使寫作容易得多，無論是從記憶詞匯的角度還是從在寫作的謀篇布局上，均有很大的幫助。因此，將語塊教學(xué)法引入到初中英語寫作教學(xué)中，是一個(gè)明智的選擇。

【關(guān)鍵詞】 語塊教學(xué) 初中生英語寫作

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-084-01

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一、語塊對(duì)英語寫作的影響

研究的一開始，我就采用問卷的方式對(duì)所教的兩個(gè)班（平時(shí)英語寫作水平都差不多）的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要是針學(xué)生對(duì)英語語塊的了解和對(duì)語塊教學(xué)的期待。由于一個(gè)班（12班）對(duì)語塊教學(xué)非常期待，而另外一個(gè)班（11班）則希望繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)，所以我決定把12班定為實(shí)驗(yàn)班，11班定為傳統(tǒng)教學(xué)班。由于這兩個(gè)班的學(xué)生都是初三的，都即將要參加中考，所以我就以2018年的中考熱點(diǎn)作文作為考評(píng)依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)的作文題目為： How to keep healthy？

經(jīng)批改（按15分滿分來算），實(shí)驗(yàn)班的平均分為10.8分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為10.5分。他們的作文水平相差無幾。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，無論是課本教材里面的單詞、課文、寫作還是練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)、作文以及課外閱讀，我都使用語塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)法則用在傳統(tǒng)教學(xué)班里，做到學(xué)好單詞，理解好課文，學(xué)好知識(shí)點(diǎn)。

一個(gè)月之后，我給學(xué)生的測(cè)評(píng)題目為：My hobbies

經(jīng)批改（按15分滿分來算），實(shí)驗(yàn)班的平均分為11.8分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為10.8分。明顯實(shí)驗(yàn)班的作文水平優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯示出來。

之后，在上課中，我已經(jīng)明顯感覺到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的課堂變得更加活躍，每次講課學(xué)生已經(jīng)很自覺地懂得匯總語塊，說英語的流利性好了許多。

兩個(gè)月之后，我給學(xué)生的測(cè)評(píng)題目為：How to protect our environment？

經(jīng)批改（按15分滿分來算），實(shí)驗(yàn)班的平均分為12.5分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為11分。明顯實(shí)驗(yàn)班的作文水平高于傳統(tǒng)教學(xué)班的。學(xué)生們的英語口語水平更加的地道，許多的學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響不再那么大，對(duì)文章的理解更快，對(duì)語言知識(shí)的記憶不再那么吃力。

三個(gè)月后，我給學(xué)生的測(cè)評(píng)題目為：How to Behave Well？

經(jīng)批改（按15分滿分來算），實(shí)驗(yàn)班的平均分為12分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為10.6分。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在文章的謀篇布局上明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班的。學(xué)生對(duì)英語寫作不再懼怕，而是變得感興趣。

在期末統(tǒng)考的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)班的英語單科平均分為99分，而傳統(tǒng)教學(xué)班的則為96.2分。

總之，一個(gè)學(xué)期下來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語寫作水平明顯得到提高，在謀篇布局上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班的，對(duì)英語寫作，改變之前逃避或者應(yīng)付作業(yè)的狀態(tài)，并對(duì)寫作持積極的態(tài)度。甚至學(xué)生的英語口語水平、整體能力也得到相應(yīng)的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到提升。

二、如何進(jìn)行語塊教學(xué)

我們知道傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)都是單個(gè)詞的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)一定的語法規(guī)則連詞成句，使用時(shí)需將詞匯進(jìn)行臨時(shí)加工，詞與詞進(jìn)行搭配，這種搭配影響了語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。甚至總會(huì)造出中式英語出來。比如說：I afraid snakes 我害怕蛇。I in the front of the classroom.我在教室的前面。而我們注重語塊教學(xué)法的課堂教學(xué)則十分注重語塊的學(xué)習(xí)、歸類以及操練。比如說單詞的學(xué)習(xí)都是以短語形式出現(xiàn)及記憶的，be afraid of/be afraid to do， be good at/be good for/ be good with。還有課文的學(xué)習(xí)，也要注重語塊的歸類。以及作文的時(shí)候，多給語塊的提示，first of all/ last but not least等等。平時(shí)的話，首先教師可建議學(xué)生加強(qiáng)語塊的歸類，主動(dòng)將語塊按同義詞、近義詞等進(jìn)行歸納，形成語塊群。如在使用時(shí)出現(xiàn)必需的語塊無法提取的情況，可聯(lián)想其近義詞，及時(shí)從語塊群中調(diào)取。教師還可在課前導(dǎo)入部分，給學(xué)生一些討論話題，并呈現(xiàn)相關(guān)語塊詞組，要求學(xué)生運(yùn)用這些語塊進(jìn)行口語交流，提高學(xué)生使用慣用語的頻率，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)符合語言表達(dá)習(xí)慣語塊的記憶并形成深刻認(rèn)識(shí)，提高語感。同時(shí)，每周還應(yīng)要求學(xué)生背誦已學(xué)語塊。實(shí)踐證明，背誦對(duì)學(xué)習(xí)者語塊習(xí)得有促進(jìn)作用。并且還應(yīng)安排每周進(jìn)行一至兩次詞匯聽寫，聽寫前劃出準(zhǔn)備聽寫的短語語塊、習(xí)俗語塊等，聽寫后對(duì)匯總的聽寫作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的語塊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，以加深學(xué)生對(duì)這些語塊的印象。再者，為使學(xué)生表達(dá)得體、能運(yùn)用符合英語語言習(xí)慣的語塊，教師可設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽或游戲，如將學(xué)生分組，給出一些中文句式，讓各組學(xué)生搶答說出最符合語言表達(dá)習(xí)慣的習(xí)語；或給出某個(gè)關(guān)鍵詞以及相關(guān)的漢語句式，讓學(xué)生說出與該關(guān)鍵詞搭配的短語語塊。通過這些方式方法，教師可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語塊的熱情并加快語塊的提取速度，牢記符合表達(dá)習(xí)慣的固定語塊。此外，還可進(jìn)行班級(jí)演講、話劇等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用固定語言板塊，以提高語塊表達(dá)的流利性。

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