高中歷史教學中學生學科素養的培養策略

潘云朋

【摘要】 隨著我國教育水平的提高和新一輪的課程改革的推進，學生的學科素養的培養更加重要。高中歷史作為高中階段的重要學科，是文科高考的必考科目，因此，高中歷史教學一直都是高中階段教學的重要組成部分。提高高中生的歷史學科素養已經是當前高中歷史教學中的重要任務。本文從歷史學科素養的概述進行分析，探究如何在高中歷史教學中培養學生的學科素養。

【關鍵詞】 高中歷史教學 學科素養 培養策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-071-01

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在新課程的改革的不斷推進下，核心素質教育和傳統課堂改革已經成為當前的素質教育的焦點，高中歷史的教學任務除了單純的教授知識以外，更加強調最學生的能力的培養，包括對歷史的理解、辯證思維和應用知識的傳授，高中歷史教師要主動的適應新課程改革的步伐，為培養學生的歷史學科素養制定新的策略。

一、高中歷史學科素養概述

中國社科院的吳偉教授認為歷史學科素養是指通過教師的教化和學生自己的日常積累，獲得的歷史知識、能力和意識以及歷史情感、價值觀念，這些有機構成的整體就是歷史學科素養。歷史學科素養是能夠用歷史的眼光看問題，從歷史和歷史學的角度去對問題進行思考和解決。歷史學科素養作為一種心理品質，在學術界主要表現為具有對史實的敏銳性，能夠快速和敏銳的發現和捕捉問題，具有很強的邏輯性，因而，能夠有效的將歷史知識進行整合，提高知識的準確性和連貫性。而且，由于對于歷史知識具有更加快速的吸收和思考能力，具有歷史學科素養的學生的思維更加深刻、更加廣闊、更加獨特。他們在對待歷史知識時，不會只停留在歷史知識的表面，而是會更加深入的思考問題，視野也更加廣闊。

在研究中，通常將歷史學科素養分為以下幾個部分：第一，歷史學科的基礎知識。對歷史高考真題進行整理，我們不難發現，對于歷史學科的考察，都是源于教材，雖然難度和教材相比較高，但是，歷史教材是考察的基礎，因此，歷史學科素養的最為基本的要素就是能夠熟練的掌握學科基礎知識；第二，歷史學科思維。在對基礎的學科知識進行掌握的基礎上，就要求學生具有一定的歷史思維能力，沒有科學的思維，就不能順利的解決實際問題，歷史中的一些邏輯性強的問題就不能得到很好的解答；第三，歷史學科能力。考試中對于歷史學科的考察不僅僅是考察學生對歷史教材掌握的熟練程度，還要考察學生的歷史學科能力，包括閱讀能力、理解分析能力、說明和判斷能力、論證能力等，還會對學生調動信息和知識的能力進行考察，要求學生能夠利用自己所學的知識對事物進行描述和分析論證；第四，多元的科學史觀。歷史和其他學科的最大的不同在于它的研究對象既包括過往的事件，又包括當下和未來的事件，學習歷史必須要具備科學史觀，包括唯物史觀、文明史觀和整體史觀；第五，學以致用的能力。歷史學科的學習的最終目的就是通過對歷史的研究，來對現實進行研究，以古知今、以古鑒今，形成學以致用的能力對古今事件進行研究，服務現實；第六，具有學習持久力。歷史學科的學習不是一朝一夕就能夠完成的，歷史學科素養包括對歷史學科的持久的學習能力，能夠持久的對歷史展開學習。

二、學生學科素養的培養策略

（一）培養學生的閱讀能力

當前，高中生的歷史學科素養中最為欠缺的就是閱讀能力，由于閱讀能力的不足，使得學生在解題時就會遇到很大的問題，不能很準確的理解歷史知識和考試題目。在這種情況下，高中歷史教師的首要任務就是培養學生的閱讀能力，讓學生具備最為基礎的能力，然后再對學生的觀察力、想象力等其他能力進行開發和培養。例如，在展開歷史的教學時，多為學生進行拓展，發放與本節課堂所學的內容相關的閱讀資料，讓學生自主閱讀，并在閱讀完后，就閱讀材料的中心思想等展開提問，培養學生的總結歸納和提煉信息的能力。

（二）培養學生的思維能力

對學生的思維能力的培養主要從以下幾個方面進行展開：第一，教師要提高自身的歷史素養，對歷史知識和真題研究透徹，分析考點和考綱，并對學生的思維方式和各自的思維能力進行了解，提高培養工作的針對性和科學性；第二，引導學生樹立歷史時間觀，歷史學科的研究對象主要是歷史事件，而歷史事件是以時間為線發展的，教師引導學生樹立歷史時間觀，就能夠為學生提供研究歷史的一個科學的思維模式，幫助學生學習歷史知識；第三，引導學生進行思考。歷史思維的形成不是教師單方面就能完成的，需要學生進行獨立的思考，教師要對學生進行引導，讓學生自己對歷史事件進行分析，探究歷史事件發生的背景等。例如，在學習“第一次世界大戰”時，教師可以讓同學們進行自主預習，并讓學生對第一次世界大戰發生的背景、影響等問題進行分析、探究。

（三）創新課堂教學形式

課堂是歷史教學的重要陣地，要想培養學生的歷史學科素養，教師就要對歷史的課堂進行完善，尤其是創新課堂的教學形式，提高學生學習歷史的興趣，引導學生自主思考，自主記憶，形成自己的歷史框架。例如，在學習“工業革命的爆發”時，教師可以帶領學生對全部的歷史故事進行梳理，然后，引導學生進行總結和分析，當學生對本課的知識學習之后，讓學生以時間為線通過講故事的方式為大家講述本節課所學的內容。這樣不僅能夠幫助學生記憶和理解，還能培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

三、結束語

總而言之，高中歷史素養不是能夠在短時間內形成的，需要高中教師持之以恒的堅持，只有在日常的教學中貫徹培養學科素養的工作，才能提高學生的學科素養，促進學生全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘祖華. 淺析高中歷史教學中學生學科素養的培養[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版， 2017（8）：104-104.

[2]李妍. 淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養[J]. 新課程導學， 2017（21）：83.

[3]劉玉紅. 如何在高中歷史教學中提升學生的學科素養[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（10）：120-121.