幼兒園音樂教育生活化的探索與實(shí)踐

方 琳

在幼兒園音樂教育生活化的探索與實(shí)踐中，我們致力于在教學(xué)素材、教學(xué)過程、教學(xué)延伸三個(gè)方面體現(xiàn)音樂的生活化，更好地將音樂教育與幼兒生活聯(lián)系起來，提高音樂教育的有效性。

一、教學(xué)素材選擇應(yīng)貼近幼兒生活實(shí)際

應(yīng)選擇幼兒現(xiàn)實(shí)生活中常見的內(nèi)容作為音樂教學(xué)的題材，利用幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中生成新的知識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。” 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活化的教育素材，從幼兒的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將音樂與生活有機(jī)整合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

1.結(jié)合常見生活現(xiàn)象開展歌唱活動(dòng)

大班歌曲《為什么》將幼兒生活中常見的一些自然、科學(xué)現(xiàn)象唱到歌曲里;中班歌曲《小雪花》《下雨了》將幼兒常見的季節(jié)特征唱到歌曲里;小班歌曲《漱口歌》將幼兒每天漱口的動(dòng)作唱到歌曲里……這些歌曲不僅再現(xiàn)了生活中常見的現(xiàn)象和場(chǎng)景，而且朗朗上口，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.選擇常用生活物品開展打擊樂活動(dòng)

幼兒具有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，他們對(duì)于生活中的各種物品充滿好奇。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，在打擊樂教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了生活中常用的物品，如不同材質(zhì)的杯、碗、盆、勺、鍋等。通過開展“好聽的聲音”“是誰在唱歌”“鍋碗瓢盆協(xié)奏曲”等活動(dòng)，我引導(dǎo)幼兒在敲敲打打中聽辨不同材質(zhì)的物品所發(fā)出的音色特點(diǎn)，了解不同材質(zhì)的物品的聲音不一樣。在認(rèn)識(shí)了各種物品的音色特點(diǎn)后，我再引導(dǎo)幼兒根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行歸類。幼兒有的說：“我覺得木碗的聲音像木魚。”有的說：“我覺得玻璃杯的聲音像下雨。”還有的說：“我覺得不銹鋼碗的聲音像敲鐘。”大部分幼兒能根據(jù)自己對(duì)各種音色的理解、想象，對(duì)各種生活物品進(jìn)行分類，從而認(rèn)識(shí)到原來生活中蘊(yùn)藏著如此美妙的音樂，增強(qiáng)了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

3.根據(jù)生活中的動(dòng)作形態(tài)開展韻律活動(dòng)

音樂來源于生活，高于生活。教師只有在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)行各種動(dòng)作的模仿、探索、創(chuàng)編，才能使音樂更加形象生動(dòng)、豐富多彩。比如，在開展大班音樂活動(dòng)“鐘表店”之前，我首先引導(dǎo)幼兒收集、認(rèn)識(shí)各種形態(tài)的鐘：小動(dòng)物造型的鐘、模擬生活物品的鐘……初步了解鐘的功能，聆聽各種有趣的鐘聲等。當(dāng)積累了對(duì)鐘豐富的經(jīng)驗(yàn)后，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中就表現(xiàn)得游刃有余了，能隨音樂大膽地用肢體動(dòng)作模仿各種各樣的鐘的形態(tài)：搖搖擺擺的彈簧鐘、蹦蹦跳跳的小兔鐘、會(huì)報(bào)時(shí)的布谷鳥鐘……能根據(jù)不同形式的報(bào)時(shí)模仿自己各時(shí)間段在園在家等不同的生活狀況，如起床、刷牙、入園、晨練等，從而使音樂更加貼近幼兒生活，提高幼兒對(duì)音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

4.運(yùn)用生活中的地域文化開展欣賞活動(dòng)

兒童的生活植根于他所處的文化土壤，文化具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，每一個(gè)地域所特有的風(fēng)俗民情潛移默化地影響著每一個(gè)人的人格。由于幼兒從小生活在地域文化氛圍中，因此幼兒園音樂教育內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒所處的地域文化環(huán)境，開發(fā)適合幼兒發(fā)展的地域文化音樂特色課程。湖北蘊(yùn)含著豐富多彩、形式各樣的民間歌謠藝術(shù)資源，如《龍船調(diào)》《黃四姐》《繡荷包》《八月桂花遍地開》《洪湖水浪打浪》等。之所以在幼兒園音樂活動(dòng)中運(yùn)用這些幼兒耳熟能詳?shù)暮泵耖g歌謠，一是深受幼兒喜愛，容易為幼兒理解和掌握;二是有助于培養(yǎng)幼兒民族審美感知能力、理解能力、想象能力和創(chuàng)造能力，對(duì)傳承我國(guó)優(yōu)秀民俗文化，弘揚(yáng)民族精神有積極的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)過程應(yīng)注重幼兒生活體驗(yàn)

1.感受音樂——生活化

良好的音樂感受能力和鑒賞能力，對(duì)豐富幼兒的情感、提高審美情緒、塑造美的心靈具有重要意義。在音樂教學(xué)中，可以從幼兒生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

在進(jìn)行中班歌曲《買菜》教學(xué)時(shí)，我先以“你們?nèi)ミ^菜場(chǎng)嗎？在菜場(chǎng)里你買過什么菜？”這一生活化問題的導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。接著我拿出多種蔬菜模型，用猜謎語的方式讓幼兒猜猜我要買什么菜。幼兒對(duì)猜謎活動(dòng)十分感興趣，爭(zhēng)先恐后地幫我買菜，學(xué)習(xí)的氣氛一下子就活躍了起來。然后，我適時(shí)引導(dǎo)：“有一位小朋友和他的奶奶一起去買菜，我們聽聽他們買了什么菜？”幼兒立即安靜下來，仔細(xì)地聆聽歌曲。

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“買菜”這一生活話題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活融于教學(xué)之中，讓幼兒帶著一份真情、一種興趣去體驗(yàn)音樂，而音樂的直觀形象又有助于幼兒鑒賞，使其享受到音樂的無窮樂趣。

2.情境教學(xué)——生活化

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。教師若能把音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的生活化情境游戲，使抽象的音樂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，就能喚起幼兒學(xué)習(xí)音樂的信心，提升幼兒學(xué)習(xí)的欲望。

小班韻律《爬爬樂》活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒感知音樂的上行與下行，并用身體動(dòng)作來表現(xiàn)。為了能讓幼兒更好地區(qū)分上行與下行，我把這兩組音階形象地設(shè)計(jì)成了“上山”和“下山”。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)上行下行音時(shí)，我創(chuàng)設(shè)故事情境以訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏技能和反應(yīng)能力。

教學(xué)過程如下：小蟲子來到一座大山面前，大山那邊就是它的家，它爬呀爬呀、爬呀爬呀（播放上行音）終于爬上了山。眼看天就要黑了，它又爬呀爬呀、爬呀爬呀（播放下行音）爬下了山，終于回到了家。我引導(dǎo)幼兒用小手模仿小蟲子在身體這座大山上隨音樂爬上又爬下。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒始終沉浸在故事情節(jié)之中，在情境游戲的表演中通過“上山”和“下山”來區(qū)分上下行音的不同，在感受音樂的同時(shí)體驗(yàn)到音樂的樂趣。

3.表現(xiàn)創(chuàng)編——生活化

音樂是一門能引起情感共鳴的藝術(shù)，大多數(shù)幼兒熱愛音樂，愿意表現(xiàn)音樂。教師若能從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，站在幼兒的角度去思考、設(shè)計(jì)教案，將教學(xué)轉(zhuǎn)化成幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，則能使幼兒樂于學(xué)習(xí)音樂、勇于表現(xiàn)音樂。

在小班音樂《扮家家》教學(xué)前，我為幼兒準(zhǔn)備了許多道具，如鍋碗瓢盆、寶寶碗筷、爐子等。在熟悉歌曲旋律時(shí)，讓幼兒邊聽《扮家家》的音樂，邊扮演爸爸和媽媽進(jìn)行炒菜及做飯。幼兒喜歡玩扮家家的游戲，所以表演起來個(gè)個(gè)興致高昂，有板有眼，真像一個(gè)個(gè)小爸爸和小媽媽。在教學(xué)中，我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中體驗(yàn)生活，從生活經(jīng)驗(yàn)中來學(xué)習(xí)音樂。《扮家家》中的歌詞正是幼兒表演的內(nèi)容，所以當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒對(duì)歌曲已基本熟悉，在開展角色游戲時(shí)“小爸爸小媽媽”們就邊游戲邊哼唱歌曲。

在音樂教學(xué)中，我經(jīng)常啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞或改編部分歌詞，這既增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的感受能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力，還能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

在學(xué)唱小班歌曲《親親我》時(shí)，我啟發(fā)幼兒：“除了想要媽媽親親你，還想要誰來親親你呢？”幼兒根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)家人的情感，很快地就創(chuàng)編出了新歌詞：“爸爸快來親親我、奶奶快來親親我……”幼兒一邊創(chuàng)編歌詞一邊表演動(dòng)作，將音樂與情感整合起來，并在體驗(yàn)成功的快樂時(shí)更進(jìn)一步加深了對(duì)親人的情感。

三、教學(xué)延伸應(yīng)回歸生活本真

在幼兒園一日生活中，音樂教育不僅僅局限于集體教學(xué)中，隱形的音樂環(huán)境、愉快的音樂區(qū)域氛圍、豐富的音樂表現(xiàn)形式都能幫助幼兒更好地體驗(yàn)音樂。教師應(yīng)讓音樂回歸生活、還原生活，使音樂成為幼兒生活中不可或缺的一部分。

1.創(chuàng)設(shè)隱形的音樂教育環(huán)境

富有動(dòng)感的主題墻飾，配以適宜的音樂元素，能將幼兒置于音樂世界。我根據(jù)幼兒的興趣與階段目標(biāo)定期更換主題墻飾，注重幼兒的參與性，讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)。比如，在“海底世界”主題中，我利用藍(lán)色的紗布在天花板上營(yíng)造海浪的氛圍，在四周搭配與幼兒共同制作水草、小魚，讓幼兒仿佛置身于海底之中。幼兒置身于這樣美的環(huán)境再配以美妙的音樂聲，就更容易走進(jìn)音樂，扮演音樂形象，感受音樂。

2.營(yíng)造愉快的音樂區(qū)域氛圍

區(qū)域活動(dòng)是幼兒表現(xiàn)音樂、探索音樂的主要場(chǎng)所之一。“音樂屋”中藏有動(dòng)物節(jié)奏卡和水果節(jié)奏卡，幼兒可以自由地取出節(jié)奏卡練習(xí)拍節(jié)奏;“樂器樹”上掛滿了各種打擊樂器，便于幼兒指認(rèn)及使用;“跳舞娃娃”能讓幼兒按意愿把會(huì)動(dòng)的娃娃擺個(gè)好看的舞蹈動(dòng)作;“音樂工作室”可以讓幼兒在里面盡興地表演、盡興地探索……我還為幼兒提供多種自制樂器，如棒棒糖盒做成的“沙球”、餅干盒做成的“大小鼓”以及小木片涂上顏色做成的“五彩響板”等，讓幼兒感知音樂無處不在。我還根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)與創(chuàng)造需求，在音樂區(qū)中投放豐富的物品，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)、制作樂器。讓幼兒在唱唱、跳跳、敲敲、打打中去感知音樂，增強(qiáng)音樂的節(jié)奏感，提高辨析音樂的能力，發(fā)展音樂想象力、創(chuàng)造力等。

3.提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式

音樂要讓幼兒自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造，我經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用繪畫的形式把自己感受到的音樂形象描繪出來，這引起幼兒內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴。如在音樂《咿呀咿呀喲》教學(xué)活動(dòng)中，為了找出“咿呀咿呀喲”的樂句，我鼓勵(lì)幼兒用橫線畫出音樂，當(dāng)聽到“咿呀咿呀喲”時(shí)則用鋸齒線表現(xiàn)，用不同的線條感受、表現(xiàn)音樂的不同，幼兒非常感興趣。大班幼兒還能將音樂運(yùn)用于故事表演之中，如在故事《狐假虎威》中，“大老虎”一出場(chǎng)就演唱了一段《我是山大王》，增強(qiáng)了老虎威武的形象，使故事表演更加生動(dòng)化，富有趣味性。

音樂教育生活化為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)溫馨、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在學(xué)習(xí)音樂時(shí)感到親切、輕松、有趣。實(shí)施音樂教育生活化，給教師提出了許多要求，如教師在課前要花費(fèi)更多的精力鉆研教材，對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，從而發(fā)展幼兒各種音樂能力，實(shí)現(xiàn)讓音樂教學(xué)充滿生命力的目標(biāo)，達(dá)到以音樂育人的目的。