親近自然 發現自然

姚國輝

隨著工業化、城鎮化的發展，越來越多的人遠離鄉村、遠離大自然，城市里的孩子更是鮮有機會走進大自然，去了解平日里我們所吃的稻米、果蔬是如何生長、如何收獲的，該如何喂養和照顧小動物……

美國作家和自然主義倡導者理查德·洛夫先生在其里程碑式著作《林間最后的小孩》中首次指出這種兒童與大自然關系的斷裂問題，并第一次命名和定義了“自然缺失癥”現象。自然缺失癥（nature-deficit disorder），指現代城市中的兒童與大自然越來越嚴重割裂的現象。而事實上，兒童與大自然的割裂并不僅僅存在于城市，即使在鄉村，媒體、高科技玩具和電動玩具充斥于兒童的生活，其所帶來的刺激也把孩子們從大自然中遠遠拉開，兒童與自然之間直接的身體互動日漸減少，更少有機會全身心地沉浸于大自然中。

理查德·洛夫先生用大量證據和數據呈現了兒童與自然的這種斷裂與肥胖癥、注意力缺陷、抑郁癥等上升之間的關系。更重要的是，因為與大自然的疏離，孩子們失去了大自然所帶來的心靈滋養和童年快樂。

近年來，自然教育、森林教育在國內越來越受重視，越來越多的教育機構和家庭都開始積極嘗試讓孩子們有更多機會回歸到大自然中。眾多國家如德國、美國、日本、韓國、越南等幾十年來的成功實踐，給予國內教育工作者們越來越多的啟示，更告訴我們，真正的教育應該回歸什么。

何謂自然教育

在這樣的現實和語境下，自然教育更多地指的是自然體驗教育，即引導兒童或者成人與大自然接觸，在大自然中觀察和探索的活動。自然體驗教育活動通過引導兒童感受自然界的美麗與奧妙，激發對自然界和周圍事物的好奇心和探究欲，培養喜歡動植物、親近大自然、關心環境的積極情感。從此種意義上來講，所有在自然中獲得的知識和體驗都是自然教育的一部分，自然教育包含的不僅是“原始經歷”引起的內心感受、體味，還包括每個人對于生命的體悟，以及對人與大自然之間關系的重新思考。

自然教育對兒童發展的意義

1. 大自然是支持幼兒知覺發展的最佳場所。大自然需要孩子，孩子更需要大自然。在大自然豐富多變的環境中，兒童獲得的刺激越大，參與積極性越高，挑戰欲望越強。好奇心，即兒童發展的動力自然而然被喚起，當各種深刻印象被感官獲取，再經過加工、處理、存儲后，就會成為孩子們自己的經驗和知識。大量研究證明，經常接觸大自然的孩子，有著更敏銳的感知能力，更強的觀察能力，更易專注且更具創造力，他們向大自然學習和探索的動機源源不斷，在行為習慣、主動思考、語言表達和身體素質等方面表現突出。

2. 大自然是生命教育的最佳場所。在大自然中沒有任何一種生命可以獨立存在，自然萬物彼此依存和聯結，同時每一個個體又是獨特的。沉浸在大自然中的兒童，會自然而然地學習、了解到生命的發育、成長、繁衍直到死亡的生命過程，從而懂得尊重與關愛生命。兒童在大自然中不僅能夠獲得豐富、動態、立體的全身心體驗，更能良好地促進情緒情感的發展。

3. 大自然是兒童美育的最佳場所。當我們走到戶外，親自去看、去聞、去聽、去觸摸、去感受時，大自然會慷慨地給予我們最豐富的形狀、色彩、聲音和氣息，于是美的感受力的小芽便自然而然地萌發、生長。

幼兒園開展自然教育活動的關鍵所在

1. 幼兒園開展自然教育活動，首先在于教師觀念的改變。自然教育是體驗式的，重在過程，而非結果。幼兒在這個過程中是當然的主角。教師更重要的職責是在合適的范圍、環境和條件下，盡可能多地為幼兒提供直接感知、親身體驗和實際操作的時間與空間，允許幼兒充分探索、想象和創造，并給予他們更多的尊重與信任，不輕易進行過程和結果的評價、評判，不直接告知答案，更不應為追求知識和技能的掌握，進行知識灌輸和技巧上的強化訓練。

2. 幼兒園開展自然教育活動，還在于教師身份的轉變。在自然教育活動中，教師更多應當是擔任引導者、協助者的身份，引導幼兒在體驗中獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維?！?-6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然豐富的環境，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

幼兒園的自然教育活動，應從身邊的一草一木開始！大自然從來不只存在于遙遠的荒野，更在我們“視而不見”的每一個角落。自然教育更應該著眼于幼兒園日常的、身邊的、真實的自然，從一朵小花、一棵野草開始，發現自然之美。結合園所現有條件，在尊重幼兒認知發展特點的基礎上實實在在將“大自然”帶進幼兒園，是我們這一代教育工作者的使命與責任所在。