角色表演活躍課堂教學，巧設情境拓展學生思維

潘秋萍

學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓學生合作交流。通過語言實踐活動促進兒童的語言發展是小學語文教學的目標之一。以學生為主體，以謎語導入方式，激發學生的學習熱情，在課堂教學中設置豐富的情境活躍學生思維，使學生能靈活運用課文中的語言進行表達，從而讓小學生實現書本語言向自身語言的內化，設置豐富學生課堂語言運用情境來提高小學生的語言質量。

一、謎語導入式教學，激發學生學習的熱情

巧用謎語牽引好奇心。小學生都愛問“為什么”，他們都有很強的好奇心。他們像一條條在深水區里游弋著的銀魚，時刻搜尋著獵物，想體驗鮮血的味道。而教師就是那個投放餌料的授漁人，牽引著他們來食取為他們投放的餌料。如在蘇教版語文第六冊《我應該感到自豪才對》的授課過程中。我運用了謎語導入式教學。我事先用小紙條寫出兩個謎面讓學生猜謎。當學生紛紛琢磨著“日行千里的動物是什么？”“四腳長長脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓嘴不干，馱著重擔走沙漠，不怕烈日和風寒。（打一動物）”時，學生們朗讀這順口溜一般的優美而生動的謎面，很多同學很快就猜出了謎底：馬和駱駝。

巧施對策朔造美好心靈。對猜出謎底的學生，給予高度的贊揚。這時就順水推舟地引出課堂教學目的《我應該感到自豪才對》。然后，根據小學生的心理發展歷程，他們都很喜歡聽故事，對故事情節深感興趣。于是，又以講故事的形式，娓娓動聽地講述了小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，媽媽帶著它到沙漠旅行體驗駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途的故事。讓學生從這篇富有情趣的童話故事，學到了一些生物知識，更重要的是讓學生明白故事的內涵，明白一個事理：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

巧破難點攻重點掃障礙。課堂參與學生聽懂了故事，接下來就讓學生能看懂故事。隨著學生高漲的學習情緒，引入生字、新詞的教學。我在課堂教學中，重點展示了一組生字、新詞，通過反復跟讀、學生相互點評聽讀認讀，讓學生對重點字音的讀準認準，從而掃除閱讀障礙。為學生流暢地閱讀打下鋪好路。

二、以學生為主體，讓課堂教學生動活潑

角色表演，活躍課堂教學。通過生字生詞的教學，掃除了小學生的生字詞的障礙。接下來，要讓學生會讀能講故事。在教學1～2自然段中，讓學生獲得更多的時間進行朗讀訓練。利用小學生好強好奇的心理，進行小組、個人扮演角色等形式進行朗讀比賽，讓學生進行互評，感悟體驗小紅馬、小駱駝以及駱駝媽媽說話的語氣及心情。看誰更能進入到扮演的角色當中去。在角色表演中，發現了擅長于表演的小天才。

展示閱讀提示，引導自主學習。閱讀提示對誘導學生的學習思維很重要。因此在教學第3～4自然段時，我列出了下面的閱讀提示：

1.小馬取笑小駱駝哪里長得難看。

2.沙漠是什么樣的。

3.駱駝在沙漠中行走會遇到的三大困難：一是松散的沙子，二是餓，三是風沙。

4.駱駝應對這沙漠中行走的三大困難的優勢：腳掌應對了松散的沙，因為大又厚的腳掌，讓他們不會陷進沙子里;駝峰抵抗了餓的折磨：小馬嘲笑的肉疙瘩就是駝峰，但里面貯存著養料足夠讓他們不挨餓;鼻孔和嘴巴應對了被沙漠里風沙侵襲的危險：閉上鼻孔和嘴巴可以抵御沙漠里的風沙。然后歸納總結出小馬取笑小駱駝的缺點，正是小駱駝這沙漠里行走的優點哪，并且是值得驕傲的優點。這樣讓學生進入一步理解小駱駝感到自豪的理由從而懂得判斷事物的美丑不能光看外表而要看用途的道理。

潛移默化構筑自信心。在教學結束前，我讓全體同學列出小馬嘲笑小駱駝的缺點，然后讓大家列出小駱駝這沙漠里行走的優點。從而以寓言的故事結局告訴大家，小駱駝跟著媽媽體驗沙漠之行后，才明白了小馬取笑它的所有缺點正是自己征服沙漠的優點，并且這是別的所有動物所不具備的優點，這是多么值得驕傲的優點哪。通過這個故事的學習，告訴學生，被嘲笑時，要樹立自信心，也許別人嘲笑你的那些缺點正是你的優點呢。而那些喜歡嘲笑別人的同學，要在嘲笑別人前好好地列出別人的優點的清單，這些優點的清單是值得大家尊敬的而不是嘲笑的。教會學生學會愛，愛自己，愛別人。

三、設置情境教學，拓展學生思維

故事學完了，也會運用文中的一些主要的詞語。接下來是拓展學生的生物。而拓展學生思維的最好方式就是讓學生續篇故事。于是，我設置了新的情境，讓學生發揮想象力，去續寫在新情境下發生的故事。這個情境是這樣設計的：小駱駝從沙漠回來后，又來到小溪邊照鏡子，這時又遇到小紅馬……接下來的故事會是怎么樣的呢？在這樣的情境下，把學生分為4～6人一組，由他們展開想象的翅膀，各抒己見地把故事續下去。讓他們在合作交流后各組派一個代表對著全體同學講述他們續寫的故事。派出的代表講述的故事，讓人感動。一個組續寫的故事是這樣的，當小馬再次來到溪邊嗤笑小駱駝的時候，聰明的小駱駝就提出跟它一起到沙漠去比賽。到了沙漠，小馬的雙腳陷進了深深的細沙中，拔不出來了，而再往前走時，因為沙漠沒有水，就活活被渴死了。另一個組的代表是這樣續故事的，當小馬嗤笑小駱駝時，瞬間刮起了沙塵暴，聰明的小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛，等沙塵暴消失時，小駱駝睜開它那美麗的眼睛，發現小馬的鼻子里全塞滿了沙子，眼睛里因為涌進了很多沙塵，它的眼睛瞎了，再也看不見美麗的世界了。有同學笑著說：“你們的故事全都讓小馬死了，小馬太可憐了。”于是，他自告奮勇地講出了另外一種版本的續編……

教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的想象力和創造力，提升學生的思維品質，并傳播了愛的教育。