在操作中感知在游戲里建構(gòu)

陶玲莉

摘? 要：研究表明，幼兒僅僅通過圖形觀察、命名、辨認(rèn)等方法難以培養(yǎng)幼兒良好的“圖形轉(zhuǎn)換”能力，幼兒需要通過操作活動(dòng)獲得相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育建議：“用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)圖形之間的聯(lián)系。”在本研究中，我們通過三大模塊：環(huán)境支持模塊、材料輔助模塊、領(lǐng)域知識(shí)融合模塊，支持中班幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行“圖形轉(zhuǎn)換”的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：中班建構(gòu)游戲;“圖形轉(zhuǎn)換”;二維創(chuàng)模

《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中指出：“幼兒對(duì)圖形的感知不是教師教會(huì)的，而是在游戲中、在與環(huán)境同伴教師的互動(dòng)中，通過大量操作活動(dòng)獲得的?！币虼?，我們嘗試在中班“建構(gòu)區(qū)”的游戲中，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)“圖形轉(zhuǎn)換”融入中班建構(gòu)游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高中班幼兒的“圖形轉(zhuǎn)換”能力。

一、環(huán)境支持模塊，引導(dǎo)幼兒辨識(shí)多種變化圖形

1.多角度的圖形示例

在“建構(gòu)區(qū)”游戲的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲前自己所設(shè)想的場(chǎng)景，是由不同的視覺點(diǎn)產(chǎn)生的。同樣的物體，從不同的角度看，它們的形狀是會(huì)隨之進(jìn)行變化。因此我們需要用圖例來幫助幼兒了解物體的正面角度、側(cè)面角度及俯視角度，從多角度來辨識(shí)物體所形成的形狀，分析形狀的屬性特征從而進(jìn)行三維建構(gòu)。

2.“二維創(chuàng)?！眽Φ膭?chuàng)設(shè)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)來源于對(duì)材料的反復(fù)操作。我們要拋卻以三維立體圖為主的設(shè)計(jì)圖模式，創(chuàng)設(shè)更加自主、更加便捷、操作性更強(qiáng)的“二維”圖模式。以設(shè)計(jì)一塊創(chuàng)意墻為前提，利用沒有局限的創(chuàng)意，將立體物體分塊進(jìn)行分解，將幼兒所要搭建的圖形用可視化的方式呈現(xiàn)出來。

一方面大大激發(fā)了幼兒與同伴進(jìn)行建構(gòu)前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)興趣;其次為幼兒與同伴進(jìn)行合作設(shè)計(jì)圖紙帶來了便利;更重要的是“二維創(chuàng)模”墻的設(shè)計(jì)，可以隨著幼兒游戲中的需求隨時(shí)更改，自然地建構(gòu)對(duì)圖形的屬性感知。

二、材料輔助模塊，引導(dǎo)幼兒感知多種變化圖形

1.選擇生活經(jīng)驗(yàn)題材

出于對(duì)圖形建構(gòu)的考慮，在平時(shí)的建構(gòu)游戲中，我們選擇的題材都是貼近于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的。當(dāng)然，幼兒間存在著一定的差異，同樣的東西，幼兒的理解分為深層和淺在。為此在搭建的前期，教師的輔導(dǎo)作用也是很重要的。如在“馬路”的搭建前期，我們會(huì)進(jìn)行一系列的觀察、探討及實(shí)踐。在園時(shí)，尋圖觀察、討論。如你所看到了馬路是怎么樣子的？馬路上有什么？等等——，接著再通過家園合作進(jìn)行探索“馬路”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的“馬路”進(jìn)行觀察，并以畫圖的形式將自己所看到的記錄下來。有了一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，我們將幼兒馬路的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，開展以“我眼中的大馬路”為主的建構(gòu)內(nèi)容，通過多角度的經(jīng)驗(yàn)鋪墊和生活情境為素材，以激發(fā)和促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中的想象力和創(chuàng)造力。

2.收集生活中的圖形材料

建構(gòu)材料是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。我們的材料可分為兩大類，一類是單元積木和插塑等，另一類則從建構(gòu)玩法為切入點(diǎn)，通過家園合作收集各種廢舊低結(jié)構(gòu)材料，主要包括各類飲料瓶、紙箱、不同形狀的紙板、棒冰棒、奶粉罐等，根據(jù)游戲需要進(jìn)行二次改造，為我們的游戲所需。通過建構(gòu)游戲中，對(duì)這些材料進(jìn)行移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、組合中，感受建構(gòu)材料的多變性和趣味性。

三、領(lǐng)域知識(shí)融合模塊，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)多種變化圖形

1.利用問題情境鼓勵(lì)啟發(fā)

問題情境：你設(shè)計(jì)的馬路是什么形狀的？利用什么材料可以搭出這個(gè)形狀？你是怎么搭出這個(gè)形狀的？

在幼兒建構(gòu)作品的過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，他們通常會(huì)通過同伴或教師間的求助，我們抓住這些契機(jī)，在游戲前設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)關(guān)注圖形的特征及其與實(shí)物操作之間的關(guān)系;在游戲中利用問題情境來鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒思考，使幼兒在操作、交流的基礎(chǔ)上獲得對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

2.利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述

在“運(yùn)動(dòng)館”的搭建中，我們觀察到：

鏘鏘：老師，我們完成了。

師：真的嗎？來說說你們的設(shè)計(jì)吧！

鏘鏘：我們?cè)O(shè)計(jì)了一座尖頂?shù)姆孔?，你看?/p>

師：都是哪些形狀組成的呀？

鏘鏘：你看屋頂是三角形的，房子的形狀是長(zhǎng)方形的。而且我們的房子有四層。每一層的形狀也是一個(gè)小的長(zhǎng)方形。

師：那你們是怎么將它從地面上搭建起來的？

鏘鏘：長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體是不一樣的，長(zhǎng)方形只是長(zhǎng)方體其中的一個(gè)面，我用了四個(gè)一樣長(zhǎng)的罐子做柱子，每一層用長(zhǎng)方形的紙板架著，一層一層擺上去就完成了。

師：為什么屋頂是這樣的？

鏘鏘：因?yàn)槲覀冇X得這個(gè)形狀和三角形的屋頂很像?。?/p>

案例中的幼兒，通過教師的問題情境啟發(fā)，幼兒使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己在搭建過程中的操作和想法，將自己的搭建結(jié)果說出來。一方面幼兒對(duì)自己的行為加以思考，另一方面利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)自己的行為可以更好地激發(fā)幼兒去探索和創(chuàng)造。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒在獲得“圖形轉(zhuǎn)換”經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，幼兒的建構(gòu)水平也在不斷提升。幼兒在多元化的操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)平面（二維）和立體（三維）圖形定義及它們之間相互的聯(lián)系，這在一定程度上影響了幼兒的空間知覺能力。在“運(yùn)動(dòng)館”的搭建中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了利用組合、對(duì)稱、架空、翻轉(zhuǎn)、移位的三維建構(gòu)技能。

綜上所述的支持性策略，有關(guān)幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展是漸進(jìn)性發(fā)展的，同時(shí)也是個(gè)整合學(xué)習(xí)過程。作為教師，我們會(huì)繼續(xù)努力，將幼兒的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)幼兒的日常生活，以生活情境為素材，更好地去激發(fā)幼兒在游戲中的發(fā)現(xiàn)、探索的熱情。

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