小學微型習作的教學實踐研究

修云霞

摘? 要：海陽市實驗小學以“小學微型習作的教學實踐研究”為突破口，目前學校構建了“讀—寫—說—評”相結合的一體化微型習作教學體系，極大的提高了師生的閱讀能力、寫作水平和表達能力。

關鍵詞：微型習作;一體化教學體系;師生能力

一、“微型習作”教學的研究緣由

在日常的教學教研中我們發現作文教學一直存在著較大的問題。學生方面，一是找不到寫的內容，分析其原因，學生視野不開闊，讀得少、積累少;二是怕寫不夠字數。教師方面，一是害怕教，二是沒法教，于是不去教。正是基于這些問題和學校的“小”和“微”，我們開展了《微型習作的教學實踐研究》的研究，微型習作教學也由最初的只局限于寫，延伸到了現在構建的“讀—寫—說—評”相結合的一體化微型習作教學體系，“微型習作”教學已經成為我校的一張名片。

二、“微型習作”教學的基本內涵及內容

“微型習作教學”體系從狹義上講，它是指3～5年級的單元習作寫作教學，從廣義上講，它實際上是一種“讀—寫—說—評”相結合教學體系。它通過師生讀書的活動，為寫作積累大量素材;通過教師的單元作文教學，由點到面，讓學生理清寫作思路，學習習作方法;通過學生的每日交流點評，提升學生語言表達能力。

三、“微型習作”教學的具體實施

（一）通過師生讀書活動，為寫作積累大量素材

1.教師閱讀專業書籍，分享教育敘事

（1）每位教師每月要精讀一本習作專業書籍，同時要關注微信號“中小學寫作教學”，為教師教學實踐打下堅實的基礎。

（2）每位教師根據自己讀過的書籍和自己在教學過程中的點滴故事，寫教學敘事，回顧自己的教育生活，反思自己的教育片斷，定期發在自己的教育博客中，或選取自己滿意的作品與全體老師共享，其他老師給予點評。

2.學生積累讀書收獲，交流讀書心得

（1）為了擴大學生的閱讀面，進一步激發師生讀書的興趣，我們加大了圖書館藏書量，并依據我校的具體情況，每班配發200本學生感興趣的各類圖書，由原本整齊的擺放在圖書柜里，給人拘束的感覺，改變成放在書包柜上的開放性閱讀環境。學生每天要一邊閱讀，一邊在微積累本上記錄，培養“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，使學生最大限度地豐富習作詞匯。

（2）以書化文，以文化語，能將自己所看到的內容講出來，才能真正的將知識內化為自己的。結合我校的作業改革要求，我們規定每個小組一人將自己當天看到美文簡介、感悟等寫在閱讀與微型習作交流表上，第二天利用課前十分鐘分享給大家，這是孩子喜歡爭先恐后做的事，這樣的形式不僅能提高孩子的閱讀興趣，還能提高學生的口語表達能力。

（二）通過單元作文教學，由點到面，理清寫作思路，學習習作方法

1.教師有效教學，深入研究

（1）有針對性的確定訓練點。學校對三四五年級統一開發了規范的“隨文練”微型習作本，微型習作訓練內容主要分為：微句型、微仿寫、微練筆、微日記。針對性的對學生加以訓練，切實做到微習作訓練點對學生的學習和寫作有幫助。

（2）推進“微型習作訓練點思維導圖”設計研究。教師結合每單元的習作主題，設計符合單元習作要求的三個習作點及思維導圖，并將每一個微小的訓練內容放到日常課堂上，進行微習作指導訓練，由點構面，形成完整的單元習作。

（3）堅持做好微型習作備課研究。結合思維導圖設計出符合訓練點的教學設計，重點在“微”，主要定位在選擇指導的點要小、目標小，用簡短的教學設計闡述訓練點的完整過程，使學生在短短十分鐘左右掌握訓練點的習作技巧。

2.學生點評修改，連點成文

（1）學生根據老師講授的“微”訓練點，由點到面的在日記本上進行“微”寫作，小組之間進行分享點評修改，最后將一篇完整的單元作文謄寫在正規作文本上。

（2）學生的隨文練本上由組內傳閱評價，每周四中午小組互相傳閱，給予點贊、送鮮花、笑臉等，然后選擇一篇進行一句話點評。在進行微點評過程中，學生的評價愈見成熟，能很好的表述自己的觀點，大膽提出自己的建議。

（三）通過每日交流點評，提升學生表達能力

1.教師講故事，鍛煉寫作能力

利用早上課前的10分鐘，學校每天有一位老師聯系日常教育教學中讀到的小故事，并結合自己的教育案例進行反思交流，其他老師點評。

2.學生交流點評，提升表達能力

每天在老師分享自己的教育故事的同時，學生在班級也進行閱讀交流，學生講的內容可以是自己的日記、可以是自己積累的好文好句、可以是自己的微習作精彩片段。一人進行交流后，組內兩人依據所說內容、語言等不同方面進行點評，最后由一人進行綜合評價，評比出“微習作交流和點評”小明星，并錄制小視頻，發到班級群里進行共享，帶動家長一起參與督促孩子們讀好書、講好文。

四、“微型習作”教學的成效及反思

“微型習作”教學實踐的研究讓我們在前期探索中取得了一定的成果：一是師生寫作熱情高漲。2017年11月海陽教育對我校教師寫的教育敘事進行了特別報道，多名教師的文章在省、市、地級刊物上發表。2017年10月我校鄒亞軒同學的征文“我心目中的好老師”榮獲學生征文省級一等獎，并有多名學生獲海陽市學生征文比賽一等獎。二是“讀—寫—說—評”相結合的一體化微型習作教學體系在本縣市區域內產生了一定的影響力。2018年3月，海陽市教學教研現場會在我校成功舉辦，我校的“微型習作”特色工作成功的進行了展示和交流，得到了領導和老師的好評。

反思我們前期的實踐，我校在“微型習作”教學實踐研究中也存在著一定的問題，一是單元作文教學體系不夠完整和精細，二是評價體系及策略還需要進一步探究。不過，對于我們學校來說，“微時代”正深情地向我們走來，我們有信心在微型習作這浩瀚的教學中乘風破浪，在“微時代”的瞧石上激起一朵朵美麗的浪花！