合情預(yù)測在初中英語整體閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

金雪娟

摘? 要：眾所周知，英語語言在詞匯讀法、句型結(jié)構(gòu)、語篇敘事方法等方面存在一定的規(guī)律性，重視這些規(guī)律，必能提升英語整體閱讀教學(xué)效率。傳統(tǒng)英語整體閱讀教學(xué)以反復(fù)朗誦、快速閱讀為主，極易降低英語整體閱讀的魅力。而合情預(yù)測教學(xué)法推崇歸納、類比等思維方式，在初中英語閱讀教學(xué)中可起到不可估量的作用。本文就合情預(yù)測教學(xué)法在初中英語整體閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效率進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：合情預(yù)測;初中英語;閱讀教學(xué)

英語學(xué)科中詞匯讀法、句型結(jié)構(gòu)、語篇敘事方法均有著一定的規(guī)律。合情預(yù)測是根據(jù)已有事實(shí)或正確結(jié)論（如公理、定理等）推測某種結(jié)果的過程，歸納、類比是合情預(yù)測最常用思維方式，其常作為一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中應(yīng)用。英語閱讀教學(xué)中重視這些規(guī)律，可起到不可估量的效果，尤其在語篇整體閱讀教學(xué)中重視合情預(yù)測教學(xué)法，不僅可提升語篇整體閱讀效率，而且在促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展方面具有不可估量的作用。

一、閱讀前合情預(yù)測，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語篇閱讀教學(xué)前采用合情預(yù)測，教師需要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，在學(xué)生了解語篇標(biāo)題后，引導(dǎo)學(xué)生將問題提出，從而為學(xué)生提供想象空間，激情學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以按照教師指導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)語篇插圖或小標(biāo)題，推出語篇中故事的主要人物（who）、故事發(fā)生地點(diǎn)（where）、故事發(fā)生時(shí)間（time）、發(fā)生了什么事情（What doing）等，學(xué)生可根據(jù)預(yù)測信息，對(duì)課文主要信息和次要信息有所了解，從而了解整個(gè)語篇的主線，初步搭建語篇閱讀支架，為整個(gè)整個(gè)語篇閱讀奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊。例如在閱讀一篇“on the farm”的英文語篇時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容作如下合情預(yù)測：“當(dāng)你看到標(biāo)題的時(shí)候你有什么問題？”、“在農(nóng)場中一般會(huì)發(fā)生什么事？”等，此時(shí)學(xué)生必然思維活躍，圍繞標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行思考，大膽合情預(yù)測“誰（who）在農(nóng)場？”、“誰（who）”的農(nóng)場？”、“農(nóng)場上有什么（what）？”、“他們?cè)谵r(nóng)場上干什么（What doing）？”等問題，而這些內(nèi)容英語語篇整體閱讀中必須了解的問題。這種閱讀前的合情預(yù)測，就是為學(xué)生搭建了語篇閱讀的支架，可以在閱讀前就對(duì)學(xué)生的思維推斷能力、思維想象力和探究能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，不僅激發(fā)了學(xué)生語篇閱讀的主動(dòng)性，而且可使學(xué)生在閱讀過程中更有針對(duì)性，即可帶著問題閱讀。

二、閱讀中合情預(yù)測，利于要點(diǎn)歸納

合情預(yù)測在初中英語語篇閱讀教學(xué)中并不陌生，因?yàn)樵谏顚W(xué)生就會(huì)遇到過許多類似語篇中的情節(jié)。英語課堂語篇閱讀教學(xué)的在于搭建語篇中知識(shí)點(diǎn)的支架，以便于在學(xué)習(xí)過程中可以獲取到文本中的細(xì)節(jié)性的信息。同時(shí)教師也可以在此過程中根據(jù)具體問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測性的搭建細(xì)小分性的支架，通過合情預(yù)測引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中獲取到文本中的句法、句型、詞匯等語言知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，在語篇閱讀中由淺入深地對(duì)語篇進(jìn)行探究。還是以“on the farm”為例，學(xué)生通過閱讀前合情預(yù)測，已經(jīng)明確了“誰（who）在農(nóng)場？”、“誰（who）”的農(nóng)場？”、“農(nóng)場上有什么（what）？”、“他們?cè)谵r(nóng)場上干什么（What doing）？”等問題，通過快速閱讀就能對(duì)語篇主要內(nèi)容有了一個(gè)了解。若此時(shí)教師拋出更深層次的問題（PPT展示）：Look，What’s on the farm？Let me guess first，Are these___________。（看，農(nóng)場上有什么？讓我們猜猜看，他們?cè)赺__________）。在這個(gè)問題中，教師首先進(jìn)行示范，然而讓學(xué)生們模仿句型“Are these”和“Are those”進(jìn)行大膽的合情預(yù)測。最后教師可拋出更深問題，but what’s on the farm actually？Let’s read the text again.Can you explain the content of the article simply in English？（但是農(nóng)場里到底有什么？讓我們讀課文，在你能用英語簡單描述文章的主要內(nèi)容嗎？）。學(xué)生在課文閱讀過程中，完成了教師為其搭建的課文內(nèi)容支架，根據(jù)支架內(nèi)容具體閱讀，可以在課文閱讀中了解到本課文中所新學(xué)單詞、語法等，從而更利于提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、閱讀后合情預(yù)測，拓展思維能力

語篇閱讀后則是教師對(duì)學(xué)生語篇閱讀效果的評(píng)估，也是語篇閱讀后教學(xué)效果提升的最后升華階段。在此階段，教學(xué)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步了解的基礎(chǔ)上，對(duì)語篇內(nèi)容及教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解。在進(jìn)行閱讀后講解過程中，也可通過合情預(yù)測法，設(shè)置不同類型的預(yù)測性問題（如理解型、回憶型、評(píng)價(jià)型、探究型問題）對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以此對(duì)學(xué)生綜合概括能力及獨(dú)立思考能力進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而拓展升華學(xué)生的思維能力。在語篇閱讀后合情預(yù)測教學(xué)實(shí)踐中，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲取到能力提升之間的過渡，這就必須在合情預(yù)測中將語篇教學(xué)目標(biāo)與文本價(jià)值進(jìn)行有機(jī)整合。如在學(xué)生閱讀“on the farm”語篇之后，教師可以進(jìn)行如下合情教學(xué)預(yù)測：After visiting the farm， will the farmer invite his friends to taste the farm fruit next time？（參觀完農(nóng)場后，農(nóng)場主是否會(huì)請(qǐng)朋友們下次再來品嘗農(nóng)場果品？）這個(gè)問題學(xué)生們可能會(huì)回答，maybe等。這個(gè)問題可以為學(xué)生打架閱讀課文后的教學(xué)支架，學(xué)生可以用本文本教學(xué)重點(diǎn)句型進(jìn)行回答，如：“Welcome to my?___________”，“Look！ These are___________”，“Those are___________”，“___________are pears”等。上述活動(dòng)可以讓學(xué)生較為容易掌握“Are these”和“Are those”句型結(jié)構(gòu)。閱讀后合情預(yù)測教學(xué)過程所涉及的問題和預(yù)測內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，難易程度循序漸進(jìn)，不但可以對(duì)學(xué)生語篇閱讀效果進(jìn)行評(píng)估，還可以對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)一步開發(fā)，從而有效拓展了文本空間，提升了文本價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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