淺談小學數學課如何預習

董雪萍

摘? 要：小學數學的教學中，教師常常把課堂講解、課后練習當作學生學習的重中之重，而對于預習的重要性卻視而不見，對學生進行預習的方法指導更是少之又少、鳳毛麟角。這樣就把課堂教學的重任全交給了教師，學生從來不會帶著問題進課堂。久而久之，學生主動學習的積極性就會慢慢減退，學習效果降低。本文就小學數學預習方法做一簡單的論述，希望給數學教學注入新的活力。

關鍵詞：數學;預習方法;指導

隨著素質教育的開展與新課程標準的實施，課時量相對減少，學生課后安排時間增加，而教材在深度不變的情況下，廣度有所增加，擴大了學生的知識面，與現實生活聯系更密切，突出實用性，因此，從“教”到“學”的轉型已刻不容緩。對提高學生學習效率，構建高效課堂而言，課前預習就顯得尤為重要。學生通過課前預習，不僅可以初步了解新課的知識點，發現疑難問題，還能使自己在課堂上進行有針對性的學習，更有益于培養學生的自學能力。對數學預習方法的指導可以從以下幾方面進行。

一、注重讀

1.通讀數學內容，了解主要內容

這一過程主要針對概念性的數學知識。可以把重點字詞、關鍵語句、疑難處、學會的、不會的分別用圓點、直線、波浪線、問號等不同的符號分別做上標記，也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。學生在通讀內容的過程中，從整體上了解了新的數學知識。使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。

2.細讀內容，理解主要數學知識

這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念

如：理解“小數的基本性質”時，引導學生結合生活中常見的某商品的單價是5.00元，或者說某商品單價是5元，發現這兩個數是相等的。（即小數的末尾填上“0”或者去掉“0”小數的大小不變。）

（2）動手實踐來感受數學

《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。如：《三角形的內角和》可以讓學生結合課本上的提示通過撕拼、折疊的方法得出三角形的內角和是1800，又如：四年級數學《觀察物體》中的“搭一搭”這一內容，通過學生動手搭立體圖形，進一步體驗僅根據立體圖形某一面的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。

（3）巧用對比來分析關系

如：《長方形和正方形的周長》的預習中，通過“對比”發現，長方形的周長是2條長邊與2條寬邊的和，正方形的周長是4條邊長的和，“對比”是經常用到的學習方法，在預習時也是如此。

二、提倡想

預習要講究方法，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標，從心理學角度講，這些問題使他的認知結構處于不平衡甚至無需狀態，是促使學生主動學習，有目標聽講的內驅力，有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，再想想還有其他解法嗎？這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解，有利于知識的掌握。

三、講究做

新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。這里的做有多方面理解。需要實驗的就動手做實驗，需要實踐的就動手去操作，通過親身體驗知識的形成過程，深化對概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。如在教學《測量》時，學生通過看書就會很自覺地準備好尺子。再如，有些操作活動需要學生在課外進行，如教學《統計》一課時，要學生統計家里一個月的費用支出情況，這時，我們就可以將它作為預習的內容，讓他們在課前完成。

對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。預習中也可以嘗試做課本上的練習題，之所以說嘗試做，是因為并不強調要做對，而是用來檢驗自己預習的效果，同時讓老師發現學生學習新知識時較為難理解集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

通過預習，每一個學生在課前所進行的調查，所搜集的材料等等，都是課堂上特有的課程資源，將會使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來，使課堂上形成更多的生成性內容，使數學課由“一言堂”變成“多言堂”促進課堂的有效教學。

總之，我們要讓學生養成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，把課堂學習向課外學習延伸，適應時代的需要，為學生終生學習奠定基礎。