淺談面向就業的冶金類技工院校計算機教學

閆娟

摘? 要：本文僅就面向冶金類企業就業的計算機教學進行了探討，首先對企業需求的人才技能進行了調研分析，然后根據分析對教學模式的改進進行了探討。

關鍵詞：計算機教學;冶金類技工院校;教學模式;就業

隨著計算機技術的發展和信息社會的到來，我國冶金行業迎來了快速發展的大好時機。“以信息化IT帶動工業化，工業化促進信息化”國家戰略的提出，使計算機專業人才的需求和培養呈現出旺盛的發展勢頭。然而，一方面企業需要大量的計算機專業人才，感嘆人才短缺;另一方面，由于我國各類院校不斷擴大計算機專業人才培養的規模，學生感嘆工作難覓。本文僅就面向冶金類企業就業的計算機教學進行分析探討。

一、冶金企業需求分析調查

1.計算機人才過剩問題的調研。通過走訪與調研我們發現，計算機專業人才培養還沒有到數量太多、質量太差、市場容納不下的程度。出現上述現象的主要原因是學校培養的學生難以滿足企業對計算機專業人才的目標需求，學生的實際動手能力差，對所從事行業、職業崗位需求了解不夠，缺乏行業實踐經驗，不具備相應的職業素質。

2.供需兩難的深層次原因分析。經過與相關的企業交流，我們發現供需兩難的深層次原因在于技工院校傳統的教學模式重基礎、輕實踐，重技能、輕素質。實踐教學的方式需要轉變，應該從行業需求出發，開發基于職業崗位實際工作過程的實訓教學，建設仿真性強職業性強管理先進的計算機實訓基地。

3.冶金類企業需要的技能。企業對計算機人才的需求分為四個個層次：現場操作型、維修維護型、開發創新型、辦公管理型。

現場操作型：要求對計算機系統的日常操作熟練，能夠處理簡單的計算機軟硬件故障。

維修維護型：要求熟悉計算機系統硬件基礎、plc，dcs以及基礎編程軟件的運行模式，能夠排除自動控制系統的常規軟硬件故障，維護系統的正常運行。

開發創新型：要求熟練操作plc，dcs等編程模式及軟件，并能根據企業現場的實際改進和設計計算機控制系統。

辦公管理型：要求熟練操作辦公軟件，并廣泛了解計算機軟硬件知識，能夠對計算機系統的維護和開發創新提出具建設性的指導意見。

二、教學模式的改進探討

1.重視培養學生的自學能力和實踐能力。如何培養學生的自學能力是教師的一項很重要的工作，技工院校的教師在教學過程中要提倡精講多練，留給學生自行探索的空間。在計算機課堂教學中，應盡可能地激發學生的學習積極性，確立學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地進行學習。讓學生在教師的啟迪下，自主探索，自行完成，在實際操作中理解知識，掌握應用。這是培養學生自學能力的一個重要途徑。教師應加強對學生的自學指導和實踐指導，指定多本教材和參考書，讓學生通過課外自學拓寬知識視野，擴大知識面，同時結合課程內容給學生相應的課題和實踐項目，要求學生利用互聯網的龐大資源去解決問題并動手處理問題。在這個過程中，學生不僅能夠學到新的知識，還加強了動手能力和處理問題的能力，使學生從被動的知識接受者轉到做學習的主動者。

實踐能力的培養要始終貫穿于整個教學過程，如教師在講授計算機組裝與維修的知識時，先通過課件演示計算機的構造和拆裝機過程，再帶領學生實際觀察，并親自動手組裝計算機;教師在講解計算機網絡課程時，應該在實驗室中教會學生怎樣組建網絡等。通過上機實驗讓學生演示和親自操作軟件，使學生更快地了解它的特點和作用，逐步熟悉和掌握軟件的功能及使用。尤其是《C語言程序設計》《Visual Fox Pro數據庫》等課程，學生只有在實驗中親自動手操作親自編寫程序，在計算機上進行編輯處理，調試和運行程序，才會從中發現問題，改正錯誤，積累經驗，最終有所收獲。因此，在技校計算機教學中，應該充分發揮實踐課的作用，促進學生掌握理論知識，提高學生的動手能力。

2.建立實訓基地。實訓教學是培養學生職業能力的最佳途徑，實訓基地則是實訓教學的基礎平臺。計算機實訓基地建設是培養高素質技能型人才的基本途徑，是強化學生實踐技能、培養學生良好職業習慣、養成良好職業素質的重要方法。計算機實訓基地建設情況直接關系到實訓教學的效果，進而關系到我們所培養的人才是否能夠滿足社會需求，關系到技工院校人才培養的質量。

計算機實訓基地的基本功能是配合計算機人才培養目標，為實踐教學提供教學平臺和教學環境，為學生提供企業工作環境，提供實踐技能訓練場所，實現計算機理論知識與實踐技能的有效融合，完成學院實踐教學任務，承擔計算機職業技能培訓，開展專業技能鑒定考核，開展課題研究、項目開發、技術服務。

3.積極培養“雙師”素質型教師。“師者，傳道、授業、解惑也”，只有自身素質不斷提高才能更好的為學生傳道授業。為更好的面向企業，這就要求我們老師不僅要具有“講師”的豐富理論知識，還需要具有“技師”的嫻熟專業技能。這就要求院校引進具有企業工作經驗的教師或請企業人員參與，教師到企業實踐，教師要進行實際工程項目開發，開展技術服務，促進教師深造，積極培養“雙師”型高素質教師。

4.實施分層教學，細化教學目標。通過跟蹤學生的學習情況，我們將學生劃分出三個層次：A層，學習能力強、基礎好;B層，學習能力一般、有一定基礎;C層，學習較困難或無基礎。然后，我們輔以分層次講授新知識、分層次上機指導、分層次檢查學習效果、實施開放性考核等教學過程，從而實現我們的教學目標——不讓一個學生掉隊，也不讓一個學生吃不飽。

三、結束語

總之，冶金院校高素質技能型人才培養必須面向市場、面向學生和面向實踐，變被動地滿足個性需求發展為主動地引領個性需求發展。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，從而培養真正適應市場需求的高技能實用型人才。

參考文獻

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