小學數學教學中動手實踐能力的培養

張雪梅

今天的數學課堂，是體現學生數學核心素養的課堂。而在如何落實學生數學核心素養的過程中，學生動手實踐操作這個環節尤為重要。特別是小學數學教師，應該探究方法，培養學生動手實踐操作能力。

一、在數數的過程中培養動手實踐能力

在小學數學教學中，數數是基礎。我們現在使用的北師大版小學數學教材，學生們經歷了認識十以內的數字，到認識兩位數，一直到認識多位數。在這個認識數的過程中，看起來似乎很簡單，但在真正認識數并掌握數的環節，對一部分學生來說，確實有一定的難度。北師大版小學數學一年級上冊認識10以內數字部分，有經驗的數學教師，引導學生數一數自己有幾只眼睛，幾個手指頭，幾個扣子，數一數自己有幾支鉛筆，以及幾根小棒……學生一邊動口數一數，一邊動手擺一擺，在擺一擺的過程中，初步建立了數字的概念，加深了印象。比強化記憶，生硬地數數要有效很多。學生在掌握了而是以內的數字以后，逐漸過渡到引導學生正確數出多位數。

比如：在北師大版小學數學教材中，在教學認識多位數時，教材編排數豆子，數糖塊等環節，教學中，數學教師指導學生親自用身邊的實物數一數，同時，有經驗的數學教師，充分運用學具計數器，引導學生動手撥一撥，學生們通過動手實踐，體會到9添上1是10，99添上1是100，999添上1是1000，9999添上1是10000的道理。對于小學生來說，進1是10的道理比較抽象，引導學生動手擺一擺，撥一撥，學生親自動手操作的過程，自然化解了難點，學生很直觀地理解了數數的過程，可以說，數數并不是孤立存在的，只有從生活中尋找數字，發現數字，再引導學生所所生動手操作實踐，數字才能真正印在學生的腦海中。

二、在計算教學中培養學生的動手操作能力

小學數學教學，計算是很重要的知識。而計算恰恰是一部分學生的弱項。往往聽到有的家長議論“我家孩子計算題都會做，就是馬虎”，在這個過程中，不排除學生計算題錯了有馬虎的可能，但很大一方面原因是因為學生對計算過程理解不到位，實際上，小學數學的一些算理比較抽象，生硬地背誦記憶計算的過程，并不是一件簡單的事。這時候，有經驗的數學教師，就會根據小學階段學生的直觀思維占優勢的特點，引導學生利用手中的學具，把計算的過程擺出來，這就容易多了。

比如：北師大版小學一年級數學上冊，在教學20以內的進位加法和推位減法時，教師引導學生充分運用小棒擺一擺。在教學9+3時，學生先擺9根小棒，再擺3根小棒，從3根小棒里拿出1根小棒，與9根合起來是10根小棒，然后引導學生把10根小棒捆成1捆，旁邊還剩2根小棒，10根和2根合起來是12根小棒。這樣，學生一下子知道9+3=12，同時，教師引導學生一邊擺一邊講，計算的過程通過擺一擺，講一講，學生回憶擺的過程，就理解了計算的過程，特別形象，生動。

退位減法也是這樣的，在計算12-9時，引導學生先擺1捆和2根小棒，然后打開1捆小棒，從1捆小棒里拿走9根小棒，剩下1根小棒，剩下的1根小棒和12根小棒里的2根小棒合起來是3根小棒。所以，12-9=3，學生變抽象記憶為形象記憶，然后再回憶擺一擺的過程，變直觀為抽象，這樣，算理很自然地掌握了。掌握了算理，用數學語言表達出來，才能準確計算。在計算題的學習過程中，有必要培養學生的動手實踐操作的能力。

三、利用生活，培養學生的動手操作能力

數學是一門邏輯性很強的學科，數學不是孤立存在的，而是與生活密切聯系的。也就是說，數學來源于生活，取之于生活。只要善于觀察，我們就會從生活中發現很多數學知識，運用生活，引導學生動手實踐，學生遍會對數學知識迎刃而解。

比如：在北師大版小學數學二年級上冊的教學中，在認識人民幣的環節，雖然學生們對人民幣并不陌生，但真正運用人民幣進行換算，恰恰是這部分知識的難點。在教學這部分知識時，我組織學生到書店，到文具店去實踐，親自買商品，學生體驗了與售貨員付錢，找錢，以及換錢的過程，再利用小組合作的優勢，引導學生在小組內用學具中的人民幣擺一擺，感覺特別有效果。

再比如：北師大版小學數學教材，設計了很多數學好玩，動手做的環節，在這些環節的教學中，教師引導學生用紙片剪一剪，用不同的形體擺一擺，用尺子量一量，各種各樣的動手操作的內容設計，使學生們感受到生活中的數學，并產生興趣，同時不斷探究，這樣既培養了動手實踐的能力，也培養了探究的能力，更促進了學生思維能力的發展，數學核心素養也得到了充分體現。

四、在解決問題的過程中，培養學生動手實踐的能力

在數學教學中，解決問題的訓練，既是教學中的重點，也是教學中的難點。在小學數學解決問題的過程中，往往會遇到比較抽象的知識，學生解決起來有一定的難度。這時候，可以充分利用學生的動手操作，引導學生在動手操作中自然地解決問題。

比如：北師大版小學二年級數學下冊《小明的一天》教學中，需要引導學生理解掌握經過的時間，當然，要了解經過的時間，有很多解決的辦法。有的數學教師，引導學生運用學具鐘面親自動手撥一撥。也有的教師，引導學生利用生活中的廢舊材料制作活動的鐘面，學生在制作鐘面的過程中，在鐘面上畫一畫，數一數，對時，分，秒之間的關系逐漸理解。同時，教師引導學生運用自己制作的鐘面撥一撥，自己的作品，學生動手撥的時候也有興趣。學生撥一撥，想一想，算一算，能夠幫助學生理解體會經過的時間。

再比如：北師大版小學三年級上冊，在認識圖形周長這部分知識的教學，教師引導學生動手摸一摸圖形的周長，用不同的工具量一量圖形的一周，學生通過直觀觀察，操作的過程，理解圖形一周的長度就是圖形的周長。這樣就很容易化解了解決問題的難點。

德國的費爾巴哈曾經說過：“理論所不能解決的問題，實踐將為你解決”。數學教師們，不斷培養學生的動手操作能力，我們的數學課堂將會更有效。