初中物理實驗教學有效策略探究

祖拉吉·麥提圖爾蓀

【摘? 要】初中物理是建立在實驗基礎之上的，在物理教學中，實驗教學是其一大特色，當今隨著素質教育的不斷推進，為了響應時代的要求，教師也要積極轉變教育理念，應明確學生是學習的主人，在物理實驗教學中，給學生設置明確的學習目標，在執行中讓學生自己動手操作，通過實驗觀察、測量、處理和分析數據，進而獨立思考、討論、合作，得出結論。培養學生的創新能力和自主學習能力，全面發展學生。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學

引言

物理作為人類社會自然科學的一個重要分支，不僅推動了人類對自然界認識的深化和物質文明的進步，而且對人類的精神文明的提高也產生了無可替代的影響。初中物理作為學生學習物理知識培養物理興趣的基礎階段，學生在此過程中獲得的物理知識和學習體驗的好壞會直接影響學生對物理科學的興趣或者未來是否會從事和物理相關的科學研究工作。因此初中物理的學習變得至關重要。提高物理實驗教學的有效性不僅可以讓學生學習物理基礎知識和實驗技能知識，了解科學探究的基本過程和策略技巧，而且可以提高學生的科學素養和綜合能力，激發學生對物理學科的興趣、求知欲和獨立創新意識，從而形成正確的科學價值觀。

因此，要整體提高物理教學質量，培養學生物理實驗能力，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度，把課堂演示實驗、學生分組實驗、課外小實驗、小制作有機地結合起來，靈活多樣地進行教學改革.實驗是物理學科的基礎，有趣的物理實驗能夠充分吸引學生的好奇心.學生通過參與動手做實驗，可以充分地體驗充滿魅力的科學探究過程.下面結合自己的教學實踐談點體會.

1初中物理實驗教學的現狀與分析

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受頗深.有些問題雖然發生在個別學生身上，但反映了我們教師在教學過程中對學生的實驗操作技能訓練不到位，沒能使所有學生樹立起科學嚴謹的實驗態度.

例如，觀察水的沸騰實驗存在的問題有：（l）倒入小燒杯中的水過多，水長時間不沸騰;（2）不會用酒精燈的外焰加熱;（3）溫度計的液泡在水中的位置不合適，讀溫度計的示數時，視線未能與液注的上表面相平;（4）有湊數現象，如出現列表所記錄的沸點與在圖象中所做出的水的沸點與實驗結論不一致;（5）操作順序安排不恰當;等等.

我們知道，加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育是現在教學的難點.初中生的心理及生理特點導致其精神集中的時間不長，因此要求教師要注重課堂藝術.教師要善于捕捉學生的一舉一動，并引入課堂教學，激發學生的創新思維，使其始終處于高度興奮狀態之中.

2運用多種方式，培養學生的綜合實驗能力

在初中物理實驗教學中，面對不同實驗主題要有不同的實驗設計，達到共同的教學目標，這就要我們運用多種方法教學，這樣通常可以達到事半功倍的教學效果.根據學生物理實驗技能學習的心理特點及成因，教師應該詳細地向學生介紹整個實驗所涉及的各項知識，要知道實驗原理、目的、實驗步驟是什么，對使用的實驗器械應具體介紹其構造和使用方法，并進行規范操作.

2.1利用探究實驗，培養學生的觀察能力

物理實驗教學作為物理教學最基本的方法和手段，在物理教學的不同階段起著不同的作用，在引入新課、闡明概念、導出定律、習題教學時，安排不同類型的實驗，對培養學生敏銳觀察、大膽探索、勇于實踐的能力以及學生的分析判斷、歸納推理的邏輯思維能力，都具有十分重要的作用.

2.2用直觀的物理實驗，建立概念

例如，對“牛頓第一運動定律”的理解，生活中確實可以看到許多“物體的運動需要力來維持”的現象，那么這個結論真的是正確的嗎？取一個玻璃彈珠先讓它在水平桌面上滾動，不久就停了;再把玻璃彈珠放在一塊長長的水平玻璃板上滾動，會發現玻璃彈珠一直滾出了玻璃板.兩次實驗同樣沒有推力的作用，結果為什么會不同呢？假如彈珠和板之間沒有摩擦，結果又會如何呢？師生經共同分析可得結論：光滑的玻璃彈珠和玻璃板在水平方向并沒有受到力的作用，而豎直方向受到一對平衡力.因而“運動并不一定要用力來維持的”即“力不是維持物體運動的原因”.

2.3提倡動手探究實驗，提高學生的動手能力

在教學中，教師要為學生展現豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景.教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，而且還可以自制一些教學器材，進行演示.演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”———即邊學邊實驗.用自制器械進行演示，學生特別感興趣，可以收到事半功倍的效果.

3存異是初中物理實驗教學的深化點

學生的實驗態度、動手能力、實驗中的觀察能力、處理分析問題能力、實事求是的科學態度、完成實驗報告情況、創造性實驗與制作等都是存在差異的.在教學中，教師要善于 “求同存異”，對于培養學生認知世界的多樣性和一致性的對立統一具有重要意義，從而使他們的思考能力和動手能力在比較探究中得到培養和提高.

3.1采取合適的評價方式

物理教師可開設課外探究實驗，以開闊視野，拓展知識面，發展動手探究實驗的創造力.教學中要采取學生自評、學生互評、師生互評、家長參評等形式，使教師、學生、社區等都成考評的主體，分別從不同的側面對學生學習、活動等情況予以評價.特別要正視個性之間的差異，強調學生作為評價主體的作用，使考評成為幫助學生正確認識自己、學會反思、進行自我調控和自我完善的手段.

3.2教學設計有針對性

培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解.物理實驗教學在整個物理教學中起著舉足輕重的作用，而求同存異的教學原則使整個物理實驗教學更加有效率.教師要有針對性的進行教學設計，不同的學生教學設計不同，但有一點是共同的，那就是讓學生學到知識，鍛煉能力，并能夠產生強烈的學習需求.

4結束語

物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，而觀察和實驗又是學生學習、認識物理現象、獲得感性認識的源泉，是學習物理的手段。因此，在物理教學中，老師要科學合理的設置實驗課題，以實驗為基礎，激發學生學習興趣，激勵其求知欲，加強必要的實驗指導策略，使學生從實驗現象中獲取知識，從而提高學生的實驗操作技巧、技能，就成為提高學生物理成績的關鍵。

參考文獻

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