師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究

康金運

在新課改的要求下，課堂中的多元互動得到了很大的重視，小學(xué)階段師生的互動對于學(xué)生當(dāng)前以及接下來的學(xué)習(xí)都起著重要作用，在互動中師生雙方都能不斷地提升自我，改進學(xué)習(xí)方法。本文主要探究師生互動對小學(xué)語文教學(xué)的意義，并對如何改善現(xiàn)有的互動模式進行了淺析和概括。

小學(xué)語文 語文教學(xué) 師生互動

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0130-01

小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，對學(xué)生的認(rèn)知能力、邏輯能力、共情能力等都有著重要的作用。影響教學(xué)效果的因素有很多，其中，師生互動無疑是營造活躍的課堂氣氛、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效模式。運用好師生互動對語文教學(xué)至關(guān)重要。

1.師生互動的重要性

曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授，學(xué)生被動吸收為主，很容易就讓課堂變成教師一個人的舞臺，師生互動大多是教師提問學(xué)生回答，這是學(xué)生不太愿意接受的方式，但在課程改革的現(xiàn)在，這種模式已經(jīng)不適用了，師生互動需要更多的類型，才能更加滿足課程的需求。語文是一門對表達、思考、語言運用有很高要求的科目，而這種能力往往需要教師加以引導(dǎo)，這時師生互動的作用就凸顯出來。首先師生互動能夠讓課堂更加鮮活有趣，同時在互動中讓學(xué)生更好的組織語言，培養(yǎng)對文字感情的洞察力和感知力，并勇于表達自己的感受和思考，讓語文不只是枯燥的說教，還可以成為真正的有血有肉的人文學(xué)科。

2.現(xiàn)在的課堂中師生互動存在的問題

在師生互動、多元化課堂得到極力推崇的現(xiàn)今，師生互動卻沒能實現(xiàn)預(yù)想的效果，主要是因為在現(xiàn)有的條件下，從傳統(tǒng)的授課模式轉(zhuǎn)向師生雙向交流的模式需要一段很長的實踐過程，但在目前的應(yīng)試教育的要求下，這種嘗試無疑是會影響課堂效率的，所以現(xiàn)在開展的課堂師生互動大多囿于形式，為了應(yīng)對檢查而開展的“表演型”互動，亦或是局限于課堂提問，這就讓學(xué)生無法真正享受到課堂教學(xué)的樂趣，而是要為了達到所謂的“課堂效果”或是應(yīng)付提問而對知識僅限于背誦和復(fù)述，并不能真正的理解吸收，教師對于學(xué)生的評價也大多是在標(biāo)準(zhǔn)答案的框架內(nèi)，學(xué)生的情感表達和思想洞察沒有得到應(yīng)有的重視。這種形式主義的師生互動缺乏對語文教學(xué)本質(zhì)的尊重和理解，對教學(xué)效果也并沒有多大的助益。

3.如何讓師生互動發(fā)揮其應(yīng)有的作用

（1）正確運用提問。教師應(yīng)該成為教學(xué)中的思想引導(dǎo)者，普通的提問方法只會讓教師成為“質(zhì)問者”，對于符合標(biāo)準(zhǔn)答案的苛求也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和教師本身生出“怕”的感情，從而越來越不想表達自己的真實情感，在學(xué)習(xí)過程中，重要的小學(xué)階段就造成語文天賦的流失。

課堂提問應(yīng)該是開放性和引導(dǎo)性的，諸如“作者表達了什么樣的思想感情？”的這類提問，其背后就隱藏著一系列標(biāo)準(zhǔn)答案，而且過于簡單、寬泛，對于小學(xué)的學(xué)習(xí)來說是很有難度的，教師應(yīng)該化整為零，把寬泛的大提問變成具體的小提問，比如在教學(xué)中，把上述的“作者表達了什么感情”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诘谝粋€階段，作者對著哪個場景觸發(fā)了感情？”然后讓學(xué)生通過具體的場景分析相應(yīng)的感情，最后和學(xué)生一起把不同階段的情感進行整合和總結(jié)，拋棄對于標(biāo)準(zhǔn)答案的固守。這也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，在思考問題時把問題分層解決，同時提高學(xué)生對于文字的感知能力。

（2）提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力。師生互動的前提是學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，進而才會有與教師互動的意識，隨著科技的發(fā)展，教室中的教學(xué)工具也更加豐富，如何正確地應(yīng)用來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)該思考的重要課題。在過去的教學(xué)中，教育資源缺乏，教師只能進行單純的板書書寫，小學(xué)階段學(xué)生的各項能力都還在培養(yǎng)時期，這種枯燥的教學(xué)很容易讓學(xué)生的注意力分散，從講授內(nèi)容上轉(zhuǎn)移，這樣師生互動也就無從談起了。

運用多種媒體資源來豐富課堂內(nèi)容，教師在課堂上是很容易操作的。比如在講解課文《月光曲》的時候，引入《月光奏鳴曲》原曲，讓學(xué)生在音樂聲中親自感受當(dāng)時的情景，教師只擔(dān)任故事的推進者，還可以鼓勵學(xué)生寫出自己在樂曲中的所見所想，寫出自己對于月光的思考和欣賞，在師生交流的同時還鍛煉了學(xué)生的表達能力和共情能力。

（3）轉(zhuǎn)變教師角色定位。長久以來教師與學(xué)生都并非站在同一位置上，學(xué)生要與教師進行平等的雙向交流往往很難實現(xiàn)，這也就很容易讓教師的教學(xué)變成一個人的獨角戲，因為學(xué)生，尤其是小學(xué)生，對教師抱有“敬畏”、“仰望”等感情，在教師面前表達自己通常伴隨著不自信、怕失敗，這就需要教師主動放低自己的位置，與學(xué)生在同一視角看待問題，把課堂從教師“高高在上”傳授知識變?yōu)榻處熍c學(xué)生一起探索知識，把教學(xué)從嚴(yán)肅的課程傳授變?yōu)檩p松愉悅的師生交流，這才能讓師生互動真正地在課堂中實現(xiàn)。

拉近與學(xué)生的距離，教師可以選擇開展師生間的小互動，比如角色互換，讓學(xué)生來擔(dān)任一日小老師，師生雙方都換個視角看待問題或者可以在課堂之外，進行諸如“一日朋友”的小活動，在近距離的交流中，教師可以更好的理解學(xué)生的思維方式，尤其是小學(xué)生的成長現(xiàn)狀，同時也讓學(xué)生敢于表達，敢于互動。

師生互動對教學(xué)的重要性顯而易見，但正確地應(yīng)用這是每個小學(xué)教師都應(yīng)該思考和探索的難題。只有在有效、有意義的師生互動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到很大的激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也能得到保證，對于學(xué)生的成長、教師的水平提高都有著不可替代的作用。

參考文獻

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