對卓越課程開發的幾點認識

趙軍

本文討論的是在新教育理念的關照下，從學校教育層面如何做好卓越課程開發的問題。本文的基本觀點在于卓越課程的開發，生命在場、觸及靈魂是起點，課程內容和形式必須以師生的發展和成長為本體，以他們的感受和體驗為歸宿，以能調動他們已有的生命體驗和獲得新的生命體驗為目的。卓越課程對于師生教育生活的影響是隱蔽而長久的，它不是對傳統課程的機械補充，它應該是知識與生活、生命的深刻共鳴。

新教育 生命在場 卓越課程

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0187-01

課程在大多數的人看來，指的是實現教育目的的內容和方法。它突出的特點是強調系列化、邏輯性、層次感，對課程的使用和評價也有明確的要求。另一種觀點與此不同，它認為不論校內校外、課內課外，只要是有計劃的實現了某種明確的教育目的的內容都可以視為課程。它的形式可能是一個故事、一次經歷、一次聽到或者遇見。在教育活動中，課程激發出的師生生命體驗成為課程內容的一部分，這些體驗往往作為最重要的課程結果又成為新的課程內容。學生和老師在執行課程計劃的過程中，又不斷豐富和創新了原有的課程內容。在這個過程中，學生體驗、領會、感受、反思、分享、再實踐的主動性很大程度上得到了釋放，他們拓展了課程的范疇，也把課程和自己的生活、生命結合在一起。新教育對課程的看法恰恰體現出這樣的一種主張。如果一切能實現某種教育目標的內容、計劃、評價都應該視為一門課程，那么課程的開發就不能簡單的認為是學校或者教師的事，每個身在教育其中的人都可能成為一門課程的開發者、執行者、受益者，從這個意義上講，課程一定是一種家庭、社會、其他影響因素多向參與的教育活動，在課堂上來說，師生的參與和體驗一定是雙向的動態過程。如果知識是一個點，教育過程定義為一條線，那么，課程就應該是一個面。從教育的起點出發，到達目的地的過程中，每一處風景都是我們所說的這個“面”。如果課程是“面”，那么，教室就可以比作師生生命發展重要的“場”了。課程就是這個“場”里發生、發現、發展的總和，在這個總和里，知識和實踐、學習和生活、體驗和分享、教師和學生在相互的融合和碰撞之間產生的巨大能量將為師生提供長久的共同成長的生命場。這正是“幸福完整的教育生活”的真正含義。因此，開發豐富多彩的系列卓越課程正是把教室這個“場”變成師生共同成長的“生命場”。

1.卓越課程的開發應該指向“幸福完整的教育生活”，從這里出發，再回到這里

新教育的“卓越課程”的提法意在強調教育營造“師生幸福完整教育生活生命場”的責任和使命。在教師和學生看來，生活在一個共同的教育生活里，幸福完整是最重要的目標和追求，也是共處一個生命場最大的意義，教師和學生成為彼此教育生活中不可或缺的部分，成為彼此教育生活的見證人。因此，“卓越課程”的提法在強調教育的“幸福感”和“完整性”，并不是將教育泛化，而是強調了教育的常態化、當下性。

2.卓越課程的開發應充分關注學生生命成長的需求

卓越課程的開發關鍵點在教師和學生，他們是教材的開發者，也是課程實施的受益人，因此，一門卓越課程開發的成敗標準就在于對學生生命成長、成熟的意義和價值的有還是沒有、大還是小。因此，一切從學生的生命需求出發，一切從學生的成長規律出發，一切從尊重學生教育主體地位出發，一切從學生幸福完整教育生活的實現出發，最大程度的落實課程實效，最大程度的開拓學生身心發展被忽略的區域，最大程度的克服傳統教育的弊端，是做好課程開發的關鍵。

3.卓越課程的開發應極大地拓展教育活動的內容和形式，“觸及靈魂，生命在場”

“本質上說，教育無非就是一種相遇”，但每一種相遇，都不僅僅是人與知識的相遇，人與人的相遇，它不是一個平淡無奇的故事，它實際上是一個深刻的事件，每一次相遇都與我們的生命體驗密不可分。而卓越課程要做的就是不斷開拓相遇的范圍和空間，讓更多、更美好、更觸及心靈、更滌蕩靈魂的相遇一一發生，見證這些相遇和發生，積淀生命向上、向善、向真、向美的力量，這是卓越課程開發、實施、評價應該實現的重要目標。

4.卓越課程應該是知識與實踐、生活和生命、經驗和體驗的合奏

學校卓越課程的開發要達到的最佳目的是：在良好的課堂氛圍下，在通暢的交流和分享中，舊的經驗和新的體驗、豐富的感受和盡興的分享、精妙的課堂設計和波瀾疊起的課堂生成在形成合奏，這種合奏正是我們需要的充滿智慧、滲透情義、煥發活力的教育生活。從這個意義講，卓越課程豐富了師生教育生活的層次和色彩，充實了師生共同成長的空間和方式。所以，卓越課程更應該有一定的隱蔽性，它更應該是化雨春風，潤物無聲，它的巨大影響更應該像一角冰山下的龐大軀體，它解決的是人的問題，不是知識的問題，它影響的不僅僅是孩子的現在，更是他們的未來。它調動的是學生個體的生命體驗，但喚醒的是生命成長本身強大的力量。

綜上所述，新教育卓越課程的開發應該更多的關注作為教育主體的學生的成長需求，努力拓寬豐富他們的生命體驗、激發他們成長活力、啟迪他們人生智慧、豐盈他們情感內涵的方法和途徑。同時在課程設計、執行、評價過程中更多的考慮學生“生命場”是一個多向相互融合的動態過程，讓學生和“同場”的教師一起過一種“完整而幸福的教育生活”才是課程開發最重要的目標。當學生和教師經歷激發、碰撞、磨礪，一起成長、成熟、成功，他們走過的教育生活才是穿越課程、穿越教育、穿越人生的生命敘事。