“分層分組合作”教學模式在中職機電教學中的應用

陳聰

所謂分層分組合作教學，就是針對教學班內在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學生，進行科學合理地分組，一方面貫徹因材施教，另一方面在教學中利用差異資源開展合作學習。“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。本文著重從四個方面探析了分層、分組、合作教學模式在中職機電教學中的應用。

中職機電 分層分組合作 教學模式 應用

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0182-01

隨著現代教育改革的不斷深化和推進，傳統的教學模式已經越來越不適應當今的中職課堂教學，在中職機電這門和社會聯系密切的學科中，更需要教育工作者探索新的教學模式，來滿足學生們的需求。學生因其成長經歷的差異，在接受知識的能力上存在著一定的差異。之前簡單的“老師授課學生聽課”已經不能滿足素質教育的要求。“分層教學”依據學生個體的差異，為學生量身打造教學計劃和方式方法，真正的做到從學生出發，為每個學生的發展創造條件。“分組教學”是通過劃分不同的學習小組，學生之間相互幫助共同提高，創造出輕松愉快的學習氣氛，更能激發學生的學習興趣。

1.優化師生關系，為分層教學創造條件

和諧的師生關系是有效教學的首要條件，也是優質課堂的重要條件之一，積極創造和諧的師生關系能夠營造健康積極的教學環境，促進中職學生心理素質的健康發展。師生關系的好壞直接影響教師與學生兩方面上課的投入程度，教師應充分尊重學生，學生不應對教師有抵觸心理，二者相互包容與體諒，才能促進關系的和諧發展。分層、分組。合作的教學模式的目的在于幫助學生獲得學習上的進步與提高，激發學生學習掌握新知識的能力。對于基礎薄弱，自學能力差的學生，教師應耐心輔導，若學生有抵觸情緒，教師應分析學生的心理，幫助學生找出問題的關鍵點，嘗試多種方式方法與學生溝通，不僅要做學生學習上的領路人，還要做生活里的真朋友，這是教書育人的本質所在，在教師與學生之間建立信任關系，當學生取得進步時，教師應多表揚、多鼓勵，讓學生重拾對學習的信心，學生懂得了學習的重要性和必要性，逐漸燃起對學習的興趣，這也為分層、分組和合作教學打下了良好的基礎。

2.立足生本，針對不同學生進行分層備課

中職機電教學大綱中的教學目標設置針對的是學生的總體情況，其并不能完全適用在每一個學生的身上，教師應當根據班級學生的實際情況，根據學習能力的大小，將學生劃分為不同的層次，然后針對每一層次學生的實際情況進行備課教學。教師可將班級學生大致分為三大類，“優等生”、“中等生”和“差等生”，面對不同層次的學生，教師應當采用靈活的教學手段和方法來滿足學生的需要。針對“優等生”，教師應重點培養學生的積極創造能力和自己捕獲知識的能力；針對“中等生”，教師應引領學生一方面加強基礎知識的學習，另一方面積極提高學習的能力，培養良好的學習習慣；針對“差等生”，教師應多鼓勵幫助，多花心思在這類學生身上，幫助學生重新回到學習的正軌，找到學習的樂趣，慢慢提高學生掌握知識的能力。根據學生當前的知識水平進行分層教學，教師都應盡職盡責，不得在教學中厚此薄彼，更不能歧視“差等生”，分層教學是一個動態的劃分，教師根據學生的最新學習情況進行調整優化，激發學生的學習動力。

3.將分層與分組結合，讓學生合作學習

分層與分組相結合，共同促進學生的成長進步。其中，分層是前提，分組是對分層的有效補充，學生之間互相幫助，達到合作共贏的效果。教師在安排課堂時，習題的難度要有區分度，盡可能調動學生的課堂參與度，遇到較難的問題，鼓勵學生進行小組的探討，由小組成員相互協作得出正確的答案。

如教學“電路與電壓電流”時，教師對全班學生劃分學習小組，每個小組均包含“優等生”、“中等生”和“差等生”，在實驗課時，小組內的同學完成電路的連接和物理參量的測量，成績暫時落后的同學可以借此機會向班級中名列前茅的同學學習，同學之間相互交流更能促進知識的消化和吸收，教師可以提出一些難度較大的問題，例如讓學生動手驗證“基爾霍夫定律”，有挑戰性的問題能激發學生的動手能力和創造能力，同組中的“優等生”會扮演“教師”角色，這樣的課堂學習更加高效。最后小組內派代表把本小組的成果展示給全班同學，教師進行點評和總結，在這個過程中，既給了“優等生”充分的學習機會，也保護了“差等生”的學習積極性，全部學生都能收獲成長。

4.分層評價，幫助學生樹立學習信心

在分層、分組、合作教學中，對于學生的評價也要分層，一套標準丈量全班學生的方法已經不適合現在的評價標準。在劃分好的體系里教師應對“優等生”提出更高的要求，“百尺竿頭，更進一步”，不斷激勵學生取得更長足的進步，促使學生不斷超越自我、挑戰自我；對于“中等生”，教師一方面嚴格要求另一方面多多鼓勵，給學生樹立危機意識，“逆水行舟，不進則退”，鼓勵學生改變現狀，取得更好的成績；針對“差等生”，教師應及時鼓勵，多發現學生身上的閃光點，先樹立這部分學生的自信，逐步提高學生的學習能力。

總之，分層、分組和合作教學新模式給教師提出了更高的要求和挑戰，但是也從各個層面提高了學生的整體素質， 激發和調動了學生的學習積極性和創新思維的發展，使學生獲得更大的發展，這種教學模式下需要教師的辛勤努力和掌握科學的方法，在教學中保持平等育人，這種教學模式還有具體事宜優化，需要教師在教學工作中不斷挖掘。

參考文獻

[1]章虹.分層、分組、合作教學模式在中職教學中的應用.《教育前沿（理論版）》，2008（05）

[2]劉刃陶.分層教學法在中職機電教學中的應用實踐.《課程教育研究》，2017（46）