小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

陳立福

小學(xué)是學(xué)習(xí)各科的啟蒙階段，也是最重要的階段。在小學(xué)時期教師把握好教學(xué)方式，帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生今后的發(fā)展大有助益。所以從小學(xué)開始，各學(xué)校就要求教師充實自己的專業(yè)知識，豐富課堂教學(xué)的形式，積極地調(diào)動課堂氛圍，讓每個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生學(xué)到更多知識。為達到這樣良好的課堂效果，教師大多選用小組合作的形式進行教學(xué)，這種教學(xué)模式改變了以往教師單方面灌輸課本的形式，讓每個學(xué)生都充分參與進來，不僅活躍了課堂氛圍，還帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

存在問題 科學(xué)分組 學(xué)習(xí)目標

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0061-01

小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生打開數(shù)學(xué)大門，此時沒能在第一時間激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好，到了后期學(xué)生就更難接受這門課程。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然要讓課堂活躍起來，讓課堂的內(nèi)容豐富多彩起來，最好的辦法就是進行小組學(xué)習(xí)。通過劃分小組，讓不同的學(xué)生在小組中發(fā)揮不同的作用，進行多種模式的小組活動，從而調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能達到更好地教學(xué)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分小組學(xué)習(xí)常見的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師都意識到了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性在數(shù)學(xué)課堂上的重要性，所以想盡一切辦法更換教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，尋求科學(xué)有效的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生，其中小組合作學(xué)習(xí)就是一種常用并且課堂效果最好的形式。但是很多教師只是流于形式，讓學(xué)生隨意組成小組，學(xué)生大多會根據(jù)自己的喜惡去選擇合作學(xué)習(xí)的對象或是直接前后左右結(jié)個伴，導(dǎo)致每個小組的成員實力和活躍度分配明顯不均，于是難以達到分小組教學(xué)的真正效果。除此外在小組活動時，教師沒有指定明確的學(xué)習(xí)目標，合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生盲目的進行討論，甚至利用小組討論的時間聊天嬉鬧。這樣看似課堂氛圍活躍了不少，但是沒有起到任何的實質(zhì)性作用，學(xué)生的興趣并沒有全部放在學(xué)習(xí)上，甚至一些內(nèi)向的學(xué)生無法參與進來，所以根本無法保障教學(xué)的質(zhì)量。

2.合理的劃分小組

學(xué)習(xí)小組如何劃分，決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此不能隨意的指定小組，也不能讓學(xué)生自行選擇組員，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)及班級人員數(shù)量來規(guī)劃小組，每個小組的人員數(shù)量最好相仿，實力分配也盡量做到均勻。例如班級有60人，教師就可以先大體規(guī)劃出6個小組，至于每個小組的成員，需要教師通過日常上課的表現(xiàn)，測驗的成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和自身的性格來決定。要把學(xué)習(xí)能力強，成績好的學(xué)生平均分配到每個小組，并且把性格活躍，回答問題積極的也要分散到各個小組中，這樣每個小組都有帶動學(xué)習(xí)氛圍的人員，才能使小組學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。

3.教師要明確小組學(xué)習(xí)的目標

除了合理的規(guī)劃小組，還要明確學(xué)習(xí)目標。如果教師不制定明確的學(xué)習(xí)目標，不規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是一味的讓學(xué)生根據(jù)課本去自行學(xué)習(xí)，學(xué)生會很茫然，不知道該從哪里下手。因此教師要提前備課，找出重難點，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生有明確的方向。比如教師在講到《角的初步認識》這一課之前，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，準備跟角有關(guān)的各種物品，然后在上課時要明確的告訴學(xué)生這一堂課要知道什么是角、角的大小和什么有關(guān)以及角各個部位的名稱是什么，讓每個小組的學(xué)生通過自己準備的物品進行研究和討論，最后教師讓每個小組發(fā)言，看看各小組對這一課了解的程度，然后教師進行補充。這樣有了目標，學(xué)生能更好地把握學(xué)習(xí)方向，還能更深刻地了解課本講解的內(nèi)容。

4.小組合作學(xué)習(xí)不要拘泥于一種模式

雖說讓學(xué)生分小組進行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的方式并不單一。可以讓每個小組自行研究有趣的學(xué)習(xí)方式，教師也可以引導(dǎo)或是指定某種學(xué)習(xí)方式，但不要感覺哪種方式效果最好就一直使用這一種，要不斷的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，讓學(xué)生時刻保持新鮮感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如教師在教《認識圖形》這一課時，提前讓學(xué)生們回家準備不同形狀的物品，然后在課堂上進行小組比拼。讓各小組將自己準備的不同的圖形畫出來，并標注圖形名稱，最后通過投票的形式評出那個小組畫的最標準，并且名稱標注的最正確，教師進行補充與獎勵。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本的知識，還讓學(xué)生感受到合作的力量，并且通過比拼讓學(xué)生的積極性得到很大的提高。

5.教師要參與到小組學(xué)習(xí)中去

劃分了小組不代表教師就可以完全置身事外，教師要融入到學(xué)生中，及時的對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵，這樣才能使小組學(xué)習(xí)達到更好的效果。比如教師在講《認識方向》這一課時，準備很多跟方向相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論，將圖片上的方向標注出來。當學(xué)生無法明確方位時，教師可以通過指南針或是利用教室內(nèi)部的設(shè)施方位來指引學(xué)生。當學(xué)生標注的又快又準確時，教師應(yīng)及時夸贊。教師還可以直接融入到小組的學(xué)習(xí)中，選擇一張圖片跟小組成員進行標注方向的比拼，不管比拼結(jié)果如何，教師都要對每個成員進行夸贊，這樣不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生動力，提升自信心，還能更好地指導(dǎo)學(xué)生，并且增進師生之間的感情。

小學(xué)生是很活潑的一個群體，數(shù)學(xué)也是靈活有趣的一門課程，配合上新穎的小組學(xué)習(xí)的模式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣，還能開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到更全面的知識。因此教師要科學(xué)合理的利用小組學(xué)習(xí)，正確的進行引導(dǎo)，才能達到更好地教學(xué)效果。

參考文獻

[1]潘麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]中國校外教育，2016（1）：60.

[2]張志國.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]都市家教：上半月，2017（12）：55.