幼兒園區域活動創設途徑的策略

何燕霞

近年來，隨著我國經濟社會快速發展，教育領域在此背景下也發生較大改變，更注重結合學生發展規律和認知情況開展教學，最大限度提高教學效率。幼兒園作為幼兒學習和成長的主陣地之一，自然而然需要在日常教學中引入新型的教學理念和方式，激發幼兒的學習興趣。區域活動即教師根據幼兒發展水平和教育目標創設活動環境，引導幼兒根據自身能力和意愿開展個性化學習，提高幼兒園教學質量。對此，本文則從合理規劃區域活動場地、創設生動化區域游戲情境以及加強區域活動組織指導等分析幼兒園區域活動創設途徑 ，望給予教師提供教學參考。

幼兒園 區域活動 創設途徑 能力提升

【中圖分類號】G617【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0041-01

幼兒年齡偏小，性格活潑好動，其行為和心理與環境、成人、同伴之間有著緊密聯系，符合區域活動特點，更有利于幫助幼兒實現自主學習。區域活動體現教師在新時期發展背景下的課程意識和教育理念，一定程度也體現教師動手能力和思想智慧，為幼兒個性化發展提供良好的機遇，改變傳統單一沉悶學習氣氛，使教師和幼兒在區域活動中更加和諧，提高幼兒園教育質量。

1.合理規劃區域活動場地，重視材料投放

如果想要發揮每個幼兒潛在個性，使其在有利于發展潛能的環境中學習，就需要幼兒教師科學合理規劃室內外場地并深入研究區域活動特點，為幼兒選取符合其發展規律的活動方式。

例如幼兒教師可以引導學生劃分餐房區，在墻面上粘貼各種引發食欲的美食圖案，強化幼兒對美食制作的認識，最重要的是調動幼兒參與區域活動的積極性。還可劃分生活物品區，促使幼兒掌握正確擺放物品和整理衣物的方法，提高獨立自主能力。女性幼兒可以將臥室打造成公主城堡，借助各種童話中的卡通人物對其裝飾，在屋頂懸掛漂亮的星星和月亮，讓幼兒在舒適恬靜的環境中安然入睡。與此同時還可打造“自然小屋”，將花朵和小鳥懸掛在綠色的樹葉上，種植有利于幼兒身體健康的綠色植物，使幼兒仿佛身臨大自然，增強幼兒保護自然和熱愛自然意識。活動區對空間有較大的要求，該區域就可設置在室外，幼兒教師提前準備游戲道具，豐富幼兒活動范圍的同時發揮幼兒特長，最大程度提高幼兒學習積極性，緩解幼兒教師教學壓力。此外材料投放是幼兒園區域活動重要組成，實現預期教學目標的關鍵所在。材料以趣味性、完整性、多樣性、有效性為主，便于全方面開展區域活動。以“家鄉的竹子”主題活動為例，幼兒教師可以設置“竹藝軒”，為幼兒提供圓筒、細長、條形的竹，形成涵蓋材料庫、裝飾庫、包裝部、生產部、銷售廳、展示廳等區域。各個區域之間在整個大區域中頻繁有效互動，幼兒則可以根據自行喜好選擇區域參與活動。這種模式不僅可以促使幼兒掌握主題活動內容，更能在愉悅的環境中發揮主動性和自主性。

2.創設生動區域游戲情境，激發參與興趣

小班幼兒和中班、大班相比，喜歡生動直觀教學模式且較易接受生活中各種事情。例如針對小班幼兒開展“娃娃家過生日”區域活動時，教師就可在娃娃家中放置若干小禮物和仿真蛋糕，播放生日快樂歌，當歌聲響起時，幼兒教師可帶領全體幼兒大聲唱歌，重現過生日的情境。正是這種直接且生動的情境可以使幼兒全身心參與區域活動當中，之后幼兒會根據自身在現實生活中為其他小朋友過生日的經驗，和其他小朋友相互送禮物和送祝福等扮演類活動，最大限度調動幼兒參與活動積極性，提高區域活動效率和質量。

通常幼兒園幼兒年齡集中在3～6歲，此年齡段思維以形象為主，缺乏較強的抽象邏輯思維能力，尤其該階段幼兒思維認知水平極其有限，因而在教學活動中不合適運用抽象意義較大的語言符號。如果幼兒教師在教學活動中運用簡約直觀的圖片則能發揮較好地媒介作用，一定程度可以將抽象思維和直觀思維相連接，提高幼兒自主學習能力。如果有幼兒在區域中看到教師提供的材料后不知從何下手操作，此時幼兒教師可制作與區域活動主題有著緊密聯系的作品，強化學生認知，提高教育效果。

3.加強區域活動組織指導，優化活動評價

區域活動的主體部分之一即組織與指導，因為活動在這個環境中屬于自由存在的形式。幼兒可以自主選擇游戲材料、合作伙伴、活動內容，使其按照自身意愿參與游戲活動，充分體現幼兒主觀能動性，提高幼兒創新意識的同時推動幼兒在區域活動中發現問題、分析問題和解決問題能力。

例如讓幼兒自主調配顏料印花布時，就可引導幼兒不斷地嘗試各種顏色。也能從中發現問題，如果顏料過于稀薄，那么印出的花布顏色則十分淺淡且缺乏勻稱感。如果顏料濃稠，印出的花布色彩則較為艷麗，畫面漂亮。幼兒在此過程中自主探索、發展、討論、總結以及掌握基本方法。如果幼兒教師固定于一種教學方式，收獲的教學效果和學生學習情緒必然不同。此外還需優化活動評價，例如常見的自主評價，幼兒學習活動后種種反饋不僅可以調節和改進幼兒活動方式，更能激發幼兒的學習欲望。區域評價目的在于為后續活動制定科學合理方案提供參考，鼓勵幼兒之間相互合作與創新，讓幼兒充分了解自身以及同伴能力，便于在區域活動中共同進步。

總之，在幼兒園開展區域活動可以達到美化教室環境作用，并有利于提高幼兒合作意識和動手操作能力。這種活動方式改變傳統教師占據課堂主要地位，學生被動聽講情況，幼兒可以充分發揮主觀能動性并充分感受到來自教師的關心和支持，調動幼兒參與區域活動的積極性，更好地配合教師教學行為，提高幼兒園教學質量，實現預期教學目標的同時促進幼兒實現全面發展。

參考文獻

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