小班跨班益智區幼兒自主探究活動中教師的支持策略

王曉青

近幾年幼教掀起了一股新的教育模式“跨班區域”。所謂跨班區域就是打破班界和空間的限制，充分利用各班的資源，教師根據自身特點選擇重點區域進行游戲設計與指導等實際情況側重地布置區域，用類似于“招投標”的方式，讓孩子自主選擇重點區域、自愿選擇教師、場地、自選材料、自愿選擇同伴來開展自主游戲。這種模式不僅豐富幼兒社會交往、材料的共享利用率，也促進幼兒全面發展能力的提升。

跨班區域 小班益智區 幼兒自主探究活動

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0038-01

幼兒園的益智區是以游戲的形式鍛煉幼兒手、眼、腦的一種游戲活動，是幼兒喜歡的一種探索性區域。幼兒在益智區中通過探索激發求知欲和創造欲來獲得智力發展和提升邏輯性、敏捷性的提升，使幼兒在正確對待和認識事物的同時掌握一定的技能，促進全面發展。小班幼兒年齡小、堅持性較差、注意時間較短、喜歡通過多種感官方法，如：看、聽、摸、聞、嘗來感知、操作和模仿周圍事物的形象特點。結合幼兒園開展的跨班區域模式，通過對小班益智區觀察、指導、支持的實踐情況來闡述小班跨班益智區幼兒自主探究活動中教師的支持策略。

1.利用環境創設、空間的選擇和布置來支持幼兒自主探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展”。小班的幼兒喜歡運用多種感官進行探究、喜歡顏色比較鮮艷、材料比較柔軟、有聲響的玩具。在創設環境中不是越華麗越好，而是應根據幼兒的年齡特點出發，科學合理的設置。因此，要為小班跨班益智區域的幼兒創設一個寬松、適合幼兒自主游戲、自主探索操作的環境可以從貼近幼兒生活、具有游戲性來設置。創設幼兒可以自主調控的環境，吸引幼兒積極參與游戲。例如：小班跨班區域可以設置玩具館、數學館、探索館。這幾個館界線明確，可以利用桌椅、積木、架子、紙板、隔斷進行分隔，要注意高度應低于小班幼兒的身高。另外，在區域中應有明顯的標志，小班幼兒年齡小可以采取一些生動的動畫形象或者幼兒近期喜歡的動畫圖示來表示。在區域的各個館中應有人數限制，讓幼兒了解本館人滿了其他幼兒就不能進去，培養幼兒的入區常規。例如：小班幼兒可以利用頭飾、手印、動物圖做標志。

2.適宜投放材料支持幼兒的自主探索

在跨班益智區活動中，區域的操作材料是區域活動的幼兒學習的載體及活動進行的靈魂。蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上?！保纱丝梢娫诳绨鄥^域中重視的是幼兒的自主性操作，而操作是幼兒學習的重要途徑，因此從操作材料的重要性中體現，它既滿足幼兒的興趣探究，又要保證幼兒在進行探究活動的同時能與教育目標保持一致性。這也是教師在開展跨班區域時重點研究的內容。根據小班幼兒的年齡特點，教師在開展跨班益智區提供材料時，應考慮到幼兒游戲的需要、材料必須豐富適宜。例如：可以投放質地較為柔軟，顏色鮮艷的布類玩具、敲打類玩具、操作難度小的玩具、卡通鑲嵌板等等。在投放中應注重高低結構材料相結合，因為高結構材料玩法比較單一、指標性強，幼兒在操作中容易體驗成功。而低結構材料能激發幼兒想象力和創造力，這兩類材料共同投放在區域中會更適宜。例如：“為數學館提供數字材料，除了標有數字的卡片、點卡等高結構材料，還可以提供如紐扣、糖果、瓶子、棍棒等大量低結構材料，這樣小班幼兒就可以通過擺一擺、數一數來操作、學習?！绷硗猓處熯€應充分挖掘材料的多功能性，遵循材料的投放循序漸進原則，促進幼兒自主游戲。如根據小班幼兒年齡特點，由簡單到難、由淺入深，由簡單到繁瑣等等。例如：數學館提供的拼圖，可以提供簡單的七巧板讓幼兒將板塊裝進框中；一段時間后可以添加拼圖范例，引導幼兒按范例操作；在一段時間后可以讓幼兒學習根據操作卡的圖示拼圖形，并簡單的為圖形上色。材料提供上也需要注意不能一成不變，教師應及時觀察、根據教育目標、幼兒發展和活動需要進行調整和補充。跨班益智區中幼兒的活動內容需要幼兒具有一定的知識經驗。所以在跨班益智區中投放與教學相呼應的材料可以滿足幼兒繼續探索和操作欲望，這就要求教師在實施跨班區域前應與其他班級的教師共同配合。

3.有效的觀察、指導手段促進幼兒自主探索

在實施小班跨班益智區域的同時，教師應觀察分析幼兒在區域的表現并作出反應。這個過程中教師的指導作用主要是提供有助于幼兒獲得經驗，通過觀察了解幼兒的行為和操作過程，幫助幼兒通過自我思考、自我探索來獲得學習經驗和知識。教師可以采取跟蹤式觀察、定點觀察、掃描式觀察等等，在觀察中應注意是在自然狀態下，避免隨意一瞥幼兒的行為來獲取，通常這些觀察手段是教師需要進行分析思考有計劃性的進行。如：小班幼兒經常因為不會玩，就坐著發呆、或者停止游戲。這個過程中不是要求教師直接將方法告訴幼兒，而是教師可以多給幼兒時間讓他進行操作，抓住游戲中出現的問題，當幼兒遇到困難時應鼓勵幼兒動腦筋想辦法，在適當的時間以同伴身份提供適當的支持幫助，和幼兒共同游戲。

總之，小班跨班益智區幼兒的自主探究活動還需要教師多推動幼兒創造性思考和操作學習，信任幼兒，充分了解幼兒的個體差異，創設良好的操作環境與幼兒互動并且提供圍繞幼兒最近發展區相呼應的內容，會更加促進幼兒的自主學習。

參考文獻

[1]董旭花.《小區域大學問——幼兒園區域環境創設與活動指導》[M]；北京：中國輕工業出版社；2013年

[2]崔哲.《幼兒園區域環境創設與活動開展》[M]；北京：中國輕工業出版社 2017年