STEM理念下多元方式促進幼兒的科學探究興趣

花倩

STEM分為科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律；技術和工程則是致力于解決社會發展過程中遇到的難題；數學則作為技術與工程學科的基礎工具。由此可見，生活中發生的大多數問題需要應用多種學科的知識來共同解決。而STEM的教育無處不在！與其說是一種學習方式，不如說是一種多學科、跨學科的思維方式。本文章主要闡述在STEM理念下，通過多種方式激發幼兒的科學興趣，而科學的前提和基礎是要具有探索的精神，這也是新時代人才必須具有的品質之一。眾所周知，興趣是一切的開始，是學習的推動力，只有當幼兒對學習的內容產生興趣，他們才會積極地投入到探索中，仔細觀察，認真思考……那么如何來指導幼兒順利地進行探索活動呢？心理學家布魯納認為教學不僅應使學生掌握學科學的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，讓幼兒自己去親自體會科學探索和發現所帶來的愉悅。

興趣 探索 操作 STEM

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0031-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。大自然千變萬化，社會生活豐富多彩，這個世界在幼兒的眼中有許多東西值得去探索：春暖花開、日升月落；螞蟻搬家、倦鳥歸巢；清晨的露珠、雨后的彩虹……各種各樣新奇又有趣的事物都深深地吸引著他們幼小的心靈，刺激他們探索的欲望。 幼兒從出生起，就在不斷地探索著世界：會用小手東摸摸西碰碰，拿一些東西在嘴巴里嘗一嘗是什么味道；聽到聲音會轉動腦袋四處尋找，見到艷麗的色彩會目不轉睛盯著去看，這就是他們逐漸獲得關于世界的經驗，理解周圍的世界。正如杜威所說：“兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提”。

1.提供富足的物質材料，激發幼兒的興趣和探索的愿望

幼兒園開展STEM活動的材料需根據活動目的、內容為幼兒取自生活中和游戲中常見的材料，如：科學探究活動“沉浮”，東西放到水里會怎么樣？在活動前，我們準備一些操作材料：清水、小石子、積木塊、玻璃球、塑料雪花片、紙張、太空泥、螺絲、泡沫等等，讓孩子在豐富的材料中大膽去探索；在“變了變了”活動中，我為幼兒每人準備了一杯熱水、一個小盤子、干木耳、茶葉、胖大海等，這些材料源于生活，孩子對這些材料有一定的認知，他們可以通過自身的操作，在游戲中邊玩邊學，從而激發探索的興趣，在探索中獲得新的知識，得到新的體驗。。

2.有趣的STEM科技小實驗，吸引幼兒的目光

幼兒想要參加探究某個活動，勢必是因為對某個知識點十分好奇，想要弄清其中的緣由。因此我們在開展每個活動時，可以巧妙地設計一些神秘的環節在其中，出于對活動中出現的神秘現象的好奇，幼兒會產生強烈的求知欲與探索的欲望，這樣他們在活動中不僅會集中注意力、全神貫注地學習，而且在這種注意力高度集中的狀態下，他們探索的問題也將更有深度，就這樣在游戲中邊玩邊探索、輕松掌握新知識。

（1）反其道而行之，吸引幼兒注意力。

在活動中創設一定的情境，設計一些懸念，不僅能讓幼兒很快集中注意力，還能充分激發幼兒的求知欲望，為教學活動的有效性創設有利條件。比如在開展科學活動《摔不破的雞蛋》時，為激發幼兒學習的興趣，教師可以巧設如下懸念：出示一個雞蛋討論：今天蛋寶寶要來參加跳遠比賽，你們覺得直接讓雞蛋從高處落下會發生什么事？幼兒如果說雞蛋會摔破。這時教師拿出事先準備好的“神秘道具”——鹽水袋，將雞蛋裝進袋中，猜猜看，這次雞蛋會摔破嗎？為什么會這樣呢？小朋友想不想知道這袋水到底有什么神奇的地方？是怎么保護雞蛋的呢？不同的結果，能迅速地激發孩子對密度的探索興趣。

（2）利用現代技術，揭示科學原理。

現代多媒體技術可以創設各種各樣的虛擬的科學實驗，將一些復雜的實驗為簡單化，抽象的道理具體化，靜止的現象動態化，使幼兒在高科技技術的引導下，積極思考，更易理解各類科學道理。如在科學活動《搖擺娃娃》時，為了讓孩子更好地了解娃娃搖擺起來的原理，可以用多媒體動畫播放搖擺娃娃制作的過程，揭示是由于底座放置了橡皮泥，輕觸身體就會左右搖晃，讓幼兒更直觀、更清晰地感知物體由于重心移動而發生的搖擺現象。

3.充足的空間，讓幼兒大展身手

（1）勤動手勤操作，讓幼兒在STEM教學活動中充分體驗。

科學主要依靠實驗來支撐，需要我們親身去實踐操作，只有通過真實的感受、探索，才能做到學以致用，既能鞏固知識，又能發現知識。在科學活動中，教師要想方設法通過探究體驗，讓幼兒參與到活動中去，積極動手，讓孩子在探索中學到知識，在探究中升華知識。如在《吸起來了嗎》活動中，主要是通過自身的操作活動，將氣球放在頭發上摩擦，發現氣球被吸在頭上，從而揭示了摩擦起電的原理，同時孩子們也了解到靜電能將細小物品吸起來的特性。這樣就很輕松的向孩子們解決一個抽象的概念，所以活動的選擇是來源于幼兒的生活又高于幼兒的生活。

（2）適宜操作的材料與工具，讓幼兒在日常生活中自由探索STEM的內容。

幼兒生來就一個“探索者、發現者”。他們出生以后，就想要探索這個世界，喜歡到處摸摸看看。進入幼兒園以后呢，他們會對各種東西表現出濃厚的興趣，這也摸摸，那也摸摸，有時還會把教室里、區域里的一些玩具拆一拆、拉一拉，甚至完全拆毀，只為搞清楚那是什么。也就是說，我們需要為幼兒提供多種適宜的材料，讓他們在足夠的動手空間里最大限度地發揮創造才能。不難發現，生活中有許多可以供幼兒操作的材料，并且這些材料易取，使用起來也比較方便，所以在避免危險的情況下，我覺得任何材料都可以拿來給幼兒使用。

4.交流討論，碰撞STEM思維火花

《綱要》科學領域中的目標明確指出，“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學探索活動中，能用自己的語言將操作過程表述出來對幼兒來說也很重要。如在“認識青蛙”這一活動中，教師首先引導幼兒自由觀察，看一看青蛙長什么樣，有什么獨特的地方？鼓勵幼兒大膽說出自己的發現。接下來組織幼兒討論：“青蛙生活在哪里呢？喜歡吃什么呢？青蛙的寶寶也是長這樣的嗎？就這樣，通過以上的對話，孩子們就會初步了解了青蛙的基本特征。所以，探索活動離不開交流討論，這也是幫助幼兒歸納知識點的重要手段。通過對話不僅提高了幼兒的語言表達能力，還培養了幼兒善于思考、勤于思考、敢于思考的意識，在與同伴的討論中，獲得新的發展。因此，我們要創設靈活多樣的教學情景，采取有效的教學方法，讓幼兒利用多種感官動起來，這樣才會讓科學活動更生動、更有趣！

STEM教育的內容滲透在教育的方方面面，開展STEM教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學的知識，更要讓幼兒掌握科學的探索方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，幼兒是主動的學習者，不是被動的接受者。對幼兒來說，探索的過程要比簡單的獲得知識更為重要。我們要強調的是STEM教育絕不僅是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿了各種生活常見物品，像各類積木、木板、銼刀、畫筆、廚房、花房、戶外等的工作坊里盡情探索一番；STEM教育也不是把孩子扔進學校就徹底放手不管了，而是在家庭、在生活中的每時每刻都可以讓孩子自己探索、思考、尋找和解決的生活體驗。而STEM對于教師的挑戰在于：不僅要關注生活、關注問題，更要具備工程（設計）思維、技術思維、并將其與舊有的科學思維、數學思維聯系起來，讓幼兒在問題解決的過程中經歷跨學科的學習。因此教師要作好幼兒STEM探索的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去解決問題，讓幼兒真正的向科學家一樣思考，像工程師一樣解決問題。