《指南》背景下幼兒園網(wǎng)格化園本教研模式初探

武一瑰

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）都對幼兒園教研工作的開展提出了明確要求，然而，多年來受各方面原因制約，幼兒園的園本教研工作一直是幼兒園教育質量提高和優(yōu)質發(fā)展的一塊“軟肋”。為此，我們在《指南》引領下，結合本園的實際開始積極探索“網(wǎng)格化”的教研模式。

我園網(wǎng)格化園本教研模式的提出，是為了讓教研活動成為解決教師在保教工作中的實際問題，提高我園保教工作效率的一種手段，讓教師通過教研發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題，成為具有創(chuàng)新精神和能力的人，從而提高教師的價值、尊嚴、專業(yè)地位和職業(yè)幸福感。外出學習各地教研活動的先進經(jīng)驗后，結合我園實際情況仔細研究、探討、醞釀，我園相繼成立了全園性的大教研組和小班、中班、大班三個年齡段教研組；接著我們又根據(jù)《指南》中的五大領域及其子領域和我園的特色課程，以自主組合的形式組成了語言、健康、社會、音樂、美術、科學、數(shù)學、禮儀等八個自主性教研組。為了充分發(fā)揮我園骨干教師和學科帶頭人的引領示范及傳、幫、帶的作用，踐行我園“做實底部、做強中部、做亮頂部”的教師培養(yǎng)計劃，幫助各類型的教師不斷提高業(yè)務水平和教研能力，我們成立了三個名師工作室，幫助不同專業(yè)發(fā)展水平的教師在原有水平上快速成長，初步形成了大、小教研交替互補和“三橫八縱”以及“揚名師之長、傳名師之優(yōu)”的傳、幫、帶研修組織。至此，我園的網(wǎng)格化園本教研模式初具規(guī)模。

（一）大教研

由幼兒園全體保教人員組成，定期探討如何落實國家關于幼兒教育的政策、法規(guī)精神。對照我國頒布實行的《綱要》《規(guī)程》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》以及與幼兒園保教工作有關的法規(guī)條例等，教研人員結合我園工作實際，選擇問題比較大的方面，研究在本園保教工作中如何最有效地落實相關法規(guī)精神，從而幫助我園更加有效、規(guī)范地開展保教工作，促進幼兒健康快樂地成長。同時對各小教研組的教研成果進行合作實踐、經(jīng)驗分享、研討各種經(jīng)驗與做法所蘊含的保教工作原理，進而創(chuàng)造出富有智慧的、獨特的保教工作操作體系。

（二）年級組教研

我們在年級組教研活動中推出“今天我主持”的草根化教研活動。為培養(yǎng)教師的問題意識，每學期初我們都會為全體保教人員每人發(fā)一個“問題記錄本”，教師可及時將自己在保教工作中發(fā)現(xiàn)的問題、引發(fā)的思考等記錄下來，在每周的年級組教研活動中，由組內(nèi)教師輪流主持教研活動，把自己搜集的問題“拋”出來，并把自己對該問題的思考、已采取過的措施、收到的效果以及仍存在的困惑提出來，然后大家共同研究，探討出行之有效的方法和措施，并在教研活動后付諸行動，于下次教研活動時再彼此交流經(jīng)驗，進行深層次的探討。該活動形式既有針對性又有實效性，將經(jīng)驗、觀念內(nèi)化為教師的教育行為，真正還原教研活動的本真狀態(tài)，成為一種扎根于教學活動、扎根于教師、扎根于幼兒的平民化研究。教研活動遵從“小而實”的原則，不貪大求全，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過小問題入手進行研究，重點關注教育教學中問題的“某點”“某個細節(jié)”，并由此層層深入、不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內(nèi)涵。

（三）自主性領域組教研

我園的領域教研組教研活動是對園本教研活動的一種創(chuàng)新，全體保教人員都可以根據(jù)自己的意愿、興趣、特長，自愿組成各種領域教研組，共同探討、研究各領域在保教工作中出現(xiàn)的問題和困惑。各組教師自主選擇組長（而非行政任命）、自主設計教研活動方案。每位教師都深度參與，親歷各個教研活動的全過程，自主性比較強。自主選擇的領域研究小組成員，因共同對某一領域的研究興趣聚集在一起進行共同研究，是基于同一個目標“心甘情愿”地集合在一起的研究團隊，所以組員之間相處、配合是自然、真實、和諧的。因此，在教研活動中，可以敞開心扉盡情表達自己的觀點和意見，展示自己的才華，實現(xiàn)自我價值，同時在園內(nèi)促成了開放的學習風氣。教師們從“要我參加”到“我要參加”，個個成為主動的探索者、實踐者、創(chuàng)造者，享受著研究的意義與樂趣，體會著成功與被尊重的幸福，同時獲得了自身發(fā)展的喜悅，進而快速地推進了《指南》目標及五大領域課程及特色課程的有機融合，并直接滲透于幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)，實踐效果顯著。

（四）名師工作室

為幫助各類教師不斷提高業(yè)務水平和教研能力，使更多的教師成為幼兒園教育教學的骨干力量，同時促進骨干教師自身的進一步提高，我園成立了三個名師工作室，根據(jù)我園教師的入職時間、學歷、年齡、職稱、實績、教育觀念、教育能力等將教師分成潛在期、發(fā)展期、成熟期三個層次，分別制定了個性化的發(fā)展計劃和名師帶教基本內(nèi)容及保障制度。

（一）制定基本原則，保證網(wǎng)格化園本教研的有序運行

1.目標定向原則

幼兒園園本教研活動的目標就是解決本園保教工作中存在的實際問題，因此，在設計各類教研活動時一定要明確以下問題：開展本次教研活動要解決的是保教工作中的哪些實際問題？如何更加有效地解決這些實際問題？活動的內(nèi)容、形式及人員都應考慮其是否有助于教研活動目標的達成。

2.主體性原則

在設計教研活動時，從問題的選擇到活動的過程設計，都要充分調(diào)動相關保教工作人員的工作積極性、能動性和創(chuàng)造性，要讓每次教研活動都變成參與人員的一種內(nèi)在需要，讓每位參與者的需要都得到足夠的滿足，讓所有教師都有展示他們觀點的機會，讓他們從被動的“你讓我研究，我才研究”的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙芯俊钡臓顟B(tài)。

3.針對性原則

各組組織教研活動，都要對本組教師的師資水平現(xiàn)狀和保教工作現(xiàn)狀進行分析，確定適宜的教研活動重點，必須是本組保教工作中亟待解決的主要問題和保教工作人員亟待改善的教育行為。

4.全面性原則

首先是研究內(nèi)容的全面性，教研活動首要任務是著力解決保教工作中所面臨的問題，而幼兒園的保教工作，既有保育方面的工作，也有教育方面的問題。所以，我們的教研活動不僅僅重視“教研”，也要重視“保研”，要保教并重。其次是參與研究人員的全面性，教研活動不僅僅是教師的權利和義務，也是保育員的權利和義務。

5.有效性原則

我園的各類教研活動不是做給別人看的，也不是為了迎接檢查、評估而開展的，它是為解決保教工作中的實際問題，提高保教工作效率而開展的，它要有利于教師教育行為的改善，要能更好地促進幼兒身心的健康發(fā)展。

6.理論指導性原則

雖然我們把教研活動定位于著力解決我園保教工作實踐層面的問題，但理論是行動的指南，教研活動要解決保教工作實踐中的問題，同樣需要理論指導，為此我們在設計每次的教研活動時，都會努力尋找相應的理論作為支撐，使我們的教研活動少走彎路，高效開展。

（二）建全各類教研活動制度，為網(wǎng)格化園本教研保駕護航

園本教研制度是保障我園網(wǎng)格化園本教研活動正確、有效、持續(xù)開展下去的長效機制，為此我園建立了以園為本的、有利于我園網(wǎng)格化園本教研活動開展的各類教研制度。

首先，圍繞教研組如何落實幼兒園保教工作計劃、開展保教研究、進行保教管理、提高教師教育教學專業(yè)化水平制定了一系列相關制度，如：《教研活動制度》《教研資料管理制度》《教研組管理制度》《集體備課制度》《聽活動、評活動制度》《教研組長工作制度》《教研組長例會制度》以及《名師工作室?guī)Ы讨贫取泛汀睹麕煿ぷ魇一顒又贫取返龋黄浯危瑸榱思钊珗@教師自覺自愿積極主動地參加各類教研活動，我們制定了《教研活動激勵積分制度》和《教研激勵積分制度實施細則》。教研積分還作為教師評模評優(yōu)的一項重要內(nèi)容納入年度考核，并和績效工資掛鉤。該制度的出臺為教師自主開展教研活動指明了方向，賦予了教師自主權，增強了他們的研究意識。大家參與、策劃各類教研活動的積極性提高了，主動承擔觀摩研討課、示范課的人多了，參與專題研討活動中的發(fā)言也積極多了，因為僅僅“參加”而沒有認真思考和發(fā)言是得不到教研積分的。漸漸地，教師們在教研活動中體會到變“被動”為“主動”的樂趣和滿足，在實踐中看到自身的成長和提高，實現(xiàn)了使教研真正成為其內(nèi)在專業(yè)需求的目的。

經(jīng)過三年時間的不斷探索、創(chuàng)新、改進，網(wǎng)格化園本教研模式已逐漸步入正軌，并形成一定的教研成果。我們先后在我園結對幫扶的三所幼兒園進行推廣，效果顯著。大家在教研活動中都以效率為原則，不斷追求高效的幼兒園保教工作，同時在研究和解決問題的過程中，促進了教師的保教能力和研究能力不斷提高，促進了教師專業(yè)水平的提高。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.提高了我園的保教水平

該教研模式的運行，讓教師在縱橫交錯的各類教研活動中，融合各方面先進的教育信息運用到自己的保教工作中，學會根據(jù)自己的教育情況創(chuàng)造性地開展活動，以更為適當?shù)谋＝谭椒ㄈゴ龠M幼兒的身心發(fā)展，提高了我園的保教水平。

2.促進了我園教師的專業(yè)化發(fā)展

通過網(wǎng)格化園本教研活動的開展，有利于教師“嵌入式”學習的發(fā)生，即在教研活動過程中的學習。這種方式的學習是和具體的問題情節(jié)耦合在一起的，是在需要解決一個具體問題的情形下發(fā)生的學習。要進行教研活動，要解決保教工作中的問題，教師不僅需要不斷地學習有關的保教工作理論及其策略，還要不斷地思考和總結，而在教研過程中的研討、總結、交流可以使教師開闊視野、增長見識，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.增進了教師之間的友誼，增強了我園的凝聚力

共同研究和解決幼兒園保教工作中存在的問題，使園領導與全體保教人員有了更多共處、交往、交流的機會，形成共同的興趣愛好和價值取向，滿足個體的交往需求、成就需求和自我實現(xiàn)的需求，從而增進了彼此之間的感情，增強了幼兒園的凝聚力。

4.提高了教師工作的興趣和熱情

幼兒園的工作平凡、瑣碎、單調(diào)，教師易產(chǎn)生厭倦感，教研活動讓教師們每天都有所追求、有所思考、有所進步，能給教師看似平凡、單調(diào)的工作帶來成就感和滿足感，使幼兒園的工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂趣，使教師們真正把保教工作當成一項崇高的事業(yè)來追求。

5.增強了我園教師的職業(yè)認同感和尊嚴感

馬克思在論及職業(yè)選擇時，曾寫過一段話：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。”教師在發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的新方法、新思路的創(chuàng)造性活動中逐漸提升了教師的價值與尊嚴，也最終提升了教師的專業(yè)地位。幼兒園教師不應滿足于“燃燒自己，照亮別人”的蠟燭精神，不應滿足于只做一名“教書匠”，而要把幼兒園的保教工作當作一項研究性工作來做，不斷有所創(chuàng)造，要做太陽，在點燃別人智慧的同時，也散發(fā)出自己的光芒。