幼兒園“戶外學習”課程開發與利用

王歡

“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”我們正在探索中的“戶外學習”課程，是基于幼兒的學習特點，將幼兒的游戲活動、生活活動和領域學習活動由室內擴展到室外，通過幼兒對大自然的親身感受和親密互動，支持幼兒在戶外以及更廣闊的自然環境中進行沙水、種植、藝術創造等一系列學習活動。

課程資源是課程開發過程中可利用的一切人力、物力、自然資源的總和，也是課程與教學的直接因素來源和必要的實施條件。江蘇省課程游戲化項目提出了“六個支架”理論，其中“支架五”指出：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。資源建設是幼兒園課程建設的重要和關鍵組成部分，“戶外學習”課程資源是否得到有效的開發和充分利用，會對“戶外學習”課程的組織實施和幼兒的學習發展產生直接的影響。

基于戶外的真實的人、事、物等課程資源是幼兒進行“戶外學習”的基礎和保障，只有豐富適宜的資源才能帶來綜合、有效的學習。在幼兒園“戶外學習”課程組織實施過程中，通過多主體、多維度、多途徑，進行園內外各類課程資源的開發與利用，構建園本課程資源庫，在幼兒和人、事、物等不同類型的課程資源的互動中，既可以有效地支持課程的實施，又能夠不斷引發新的課程內容的生成，使得“戶外學習”課程更加豐富與生動。在“戶外學習”課程實施的過程中，我們積極探索多種策略與途徑，進行“戶外學習”課程資源的開發與利用。

資源開發主體：幼兒園園長及教師

通過對《3-6歲兒童學習與發展指南》的深入解讀和園情分析，幼兒園制定了《“戶外學習”課程方案》，從六個維度就每一年課程實施的重點工作確定具體行動計劃，課程資源就是其中一個重要的維度。在課程實施之前的每一次課程審議中，教師們也都詳細梳理了課程實施所需要的各種課程資源。

1.系統創設與規劃“戶外學習”環境

良好的戶外環境具有開展“戶外學習”的先天條件。在此基礎上，我們根據幼兒的不同活動需求，對幼兒園內的戶外空間進行了科學合理的規劃，有了自然本真的野趣園、親歷“粒粒皆辛苦”的耕種園、探索發現的冒險屋、挑戰自我的運動場、天馬行空的藝術園等不同類型的活動區域，這些區域有草坪、沙、土、塑膠等不同的地面材質，有可以閱讀、安靜游戲或獨處的帳篷、塑料桶，還有能在雨天探索和活動的風雨長廊。

幼兒可以自由自主地選擇自己喜歡的區域，進行玩水、玩沙、種植、建構、表演、自然探究等自己喜歡的各項活動，通過在戶外不同區域的活動，獲得不同的體驗，享受親近自然、戶外學習的樂趣。

2.持續補充“戶外學習”所需各類資源

（1）自然資源

自然資源是幼兒開展戶外學習的寶貴資源。根據不同植物的生長特點、季節變化特征和戶外分布情況，我們對幼兒園現有植被進行了梳理，形成了《幼兒園植物統計表》。通過對現有植被的梳理和園藝專業人士的幫助，我們發現幼兒園植被種類比較單一，果樹種類較少，缺少水生類及攀爬藤本類植物。

于是，我們在幼兒園內又增設了水生植物區，種植了蒲草、銅錢草等各類水生植物，長勢喜人。在圍欄處補種了一排花色不同的藤本月季，隨著它們的不斷生長，打造了色彩豐富的“花墻”，各種顏色的花朵讓校園更有活力，也更能吸引有益的動物種類。我們還在臨近幼兒經常活動的區域旁邊種植了凌霄、金銀花、白茉莉等多種攀爬類藤本植物，可以讓幼兒近身感知植物的外形和特征。全新規劃打造的花草園內，園內植物的種類和層次更加豐富了。我們支持幼兒親手為這些樹木植物繪制銘牌，銘牌上還附上了百度百科二維碼，方便幼兒和教師在“戶外學習”的過程中隨時了解關于樹木植物的知識。

（2）材料工具及戶外設施

根據幼兒戶外游戲活動需求，幼兒園對體育游戲、沙水、種植、飼養、藝術、表演等活動所需要的器械、材料進行收集與統計。除了在班級給幼兒提供觀察、探究、游戲所需要的各種材料外，幼兒園還在戶外公共區域提供大量符合幼兒戶外游戲所需的工具與材料。基于戶外學習中幼兒對自然的探究與調查，還補充了“戶外學習”所需要的兒童自然探究的專業工具，方便幼兒在戶外隨時開展活動。隨著戶外學習的常態化開展，每次戶外學習活動持續的時間以及參與活動的幼兒數量也隨之增加，我們在前花園增設了洗手池和戶外廁所，方便幼兒園及時洗手、入廁，保證戶外學習的正常開展。

3.探索與發掘園外課程資源

我們還依據課程實施的需要，在對園內資源進行篩選的基礎上，對園外資源加以開發與利用。結合“戶外學習”課程中的遠足課程以及春秋游等戶外學習專項活動，根據幼兒年齡特點，以幼兒園為圓心，以半徑500米、1000米、1500米劃定小、中、大班幼兒戶外學習區域，在此區域內篩選出適宜幼兒進行“戶外學習”的場所（環境）。在課程實施過程中，教師們在專家的指導下，對這些場所進行資源調查，繪制地形圖，并對場所內的相應的自然資源及社會資源進行統計與梳理，為接下來的課程設施提供保障。

資源開發主體：教師及兒童

課程實施之初，教師們是資源開發的主體，而伴隨著課程的推進，教師們逐漸發現，兒童既然是課程的直接參與者，當然也應該成為課程資源的開發者與創造者。我們的“戶外學習”課程，既有依據課程目標預設的各類活動，更多的還有兒童在戶外開放的環境中，通過與各類資源自主自發互動，生成的各類有趣的學習活動。教師們成為了幼兒開發課程資源的支持者和引導者，他們陪伴幼兒探索發現園內不同的課程資源，并將尋找課程資源的腳步延伸到了園外。幼兒還在幼兒園用廢舊輪胎自己造景觀、種花草，種植棗樹、櫻桃等果樹，通過自己的親身參與，成為課程資源的創造者。

資源開發主體：兒童及家長

家長既是課程的參與者，也是課程資源本身。我們也充分發掘家長在課程組織實施中的作用，發放家長問卷對家長資源進行調查，對能夠提供“戶外學習”活動實施相關支持的家長資源進行統計，形成家長資源統計表；組建家長義工團，家長義工根據課程需要參與幼兒的“戶外學習”活動。結合家長進校園的活動，對親子“戶外學習”課程資源梳理與統計，并根據最新的統計結果更新了幼兒園及周邊課程資源統計表及分布圖。而伴隨著課程的實施和不同班級不同活動主題、內容的推進，家長通過親身參與、查閱資料、閱讀圖書等不同的方式，陪伴幼兒走出戶外、走進大自然，和幼兒一起探索身邊的課程資源。在此過程中，家長加深了對“戶外學習”課程的了解和對幼兒園教育理念的認同，更刷新了對幼兒能力的認知。

課程資源是課程的要素，是課程實施的基礎，同時也是課程的來源。尤其是在園本課程建設過程中，更加需要立足于幼兒園內部和周邊資源，通過篩選、重組、優化，將資源轉變成課程資源組織實施課程，最終將課程資源變成課程內容。在幼兒園“戶外學習”課程的架構與實施過程中，我們通過多主體、多維度、多途徑進行園內外各類課程資源的開發與利用，構建園本課程資源庫，在戶外真實、自然、開放、自主的環境中，支持幼兒和人、事、物等不同類型的課程資源建立聯系、產生互動，既可以有效地支持課程的實施，更能夠不斷引發新的課程內容的生成，使得“戶外學習”課程更加豐富與生動。