以兒童發展為本 建生命課程體系

安慧霞

成就大業，首在育人，立心鑄魂，躬耕不輟。辦園思想決定著幼兒園的辦園方向，決定著幼兒園的管理水平，決定著幼兒園的未來發展。什么是辦園思想？如何凝練辦園思想？興華的辦園思想是如何凝練的？教育之智在于分享，教育之道源于啟迪，我從三個方面與大家探討：

思想，意識運動的引起是為思，思是意識的順向運動；目的性的意識行為是為想，想是意識的逆向運動。思想，也稱“觀念”，其活動的結果，屬于認識。人們的社會存在，決定人們的思想。辦園思想，即辦園指導思想，是幼兒園統攝性的思想觀念，屬于幼兒園的主導理念，其他如辦園目標、園訓等則是辦園思想的延伸，都受其無形的制約。

每個時期都有相應的時代背景，依據習近平新時代中國特色社會主義思想，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，在凝練辦園思想時為我們提供了寶貴的經驗。習近平主席強調，黨的十八大以來，我們圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，教育事業中國特色更加鮮明，教育現代化加速推進。結合中共中央、國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的，質量提升是教育改革發展的核心任務，內涵發展是幼兒園發展的關鍵，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵園所辦出特色，辦出水平，出名師，育英才。

幼兒園的內涵發展是不斷追求優質與卓越的過程。那么如何發展內涵呢？一是理念的提升基于傳承與發展；二是模式的創新基于探索與研究；三是課程的改進基于理論與實踐；四是團隊的凝聚基于追求與情懷；五是幼兒的發展基于需求與視野。

站在教育家的境界做教育，要有大愛情懷，那種天下為公的崇高境界——也就是師者的教育心，作為教育工作者，人人皆可以有教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態和教育家的教育藝術，尋覓到屬于自己的專業生長點，綻放生命獨特的精彩，獲得一種自我實現的內心需求。

結合園所發展過程中的時代背景，創造有利條件，鼓勵園長和教師在實踐中大膽探索，創新理念、模式和課程等，形成辦園特色和辦園風格。分析園所發展的現狀，幼兒園在一定的發展階段當中，提出的主張和核心價值觀，園長和教師對幼兒園發展的思路、途徑、策略的綜合思考，凝練成幼兒園的辦園思想。

如何凝練辦園思想呢？一是樹立方向，確立幼兒園發展的核心價值觀；二是調查研究，傳承幼兒園發展的歷史積淀及已有成果；三是借鑒梳理，以百年老校或優秀企業的經驗、文化為借鑒，以適宜的語言進行表述。

從2002年起擔任園長至今，作為一名園長，作為一名幼教工作者，一直在思考，能為學前教育的發展做什么？能為園所的發展做什么？能為教師的提升做什么？能為孩子的成長做什么？創建于1989 年的太原市萬柏林區興華學前教育集團，2005年首開山西省太原市集團化管理先河，進行了集團化辦園的探索，推進城鄉教育一體化，將前沿的教育理念引入到農村教育中。在整個過程中，辦園思想的凝練、園所文化的建設、園所的發展，必須以堅實的理論為基礎。

第一，《大同》的思想。《禮運》篇所描繪的大同理想，帶有對人類的終極關懷性質，具有極強的歷史穿透力。作為中國夢下的興華發展夢，正是在這種思想的影響下，發展集團辦園，將適合孩子發展的教育理念和實踐最大限度的輻射，為打造興華學前教育共同體而做出興華人應有的貢獻。

第二，人本主義理論。人本學派強調的是人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮。興華辦園思想的凝練正是借助了馬斯洛的“需要層次”理論和羅杰斯“自我實現”理論。

1989年，興華街幼兒園正式落成，1990年更名為興華禮儀幼兒園，2019年更名為興華學前教育集團。30年來，興華歷時而新、因事而進、創勢而為，從籌建之初的一磚一瓦到現在的葳蕤蓊郁，流光溢彩。3年打基礎，10年謀轉型，至今快發展，興華從最初的一所園發展到現在“3+4+3”的管理模式。縱觀 30 年奮斗史，發展過程中最重要的就是文化建設，園徽、園花、園歌、辦園宗旨、園風、園訓等文化，是樹立幼兒園發展形象與品牌的核心。

興華以兒童發展為本，聚焦“生命色彩”文化，建生命課程體系。緊緊圍繞幼兒園辦園宗旨“放飛孩子的理想，成就教師的事業，拓展園所的發展”，園風“園和萬事興”，園訓“責任、擔當、活力、感恩”，基于興華園徽的色彩展現興華文化。紅色代表家園情懷，明確辦園方針就是踐行黨的教育事業，以紅色基因為傳承，以中華優秀傳統文化為滋養，培養有家國情懷的社會主義事業建設者和接班人；藍色代表教育理想，明確“立德樹人”的教育方針，以開放的、海納百川的教育情懷去對待教育，真正尊重兒童學習與發展規律，做真正符合兒童發展的學前教育，讓游戲精神深植于幼兒園教育之中；綠色代表園所的拓展，明確“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的思想，扎實推進集團化辦園，為促進城鄉教育均衡發展獻策獻力；橙色代表教師的使命，踐行“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”標準，以培養“專業型+管理型”教育人才為目標，在教育前行中發揮出教師的價值與使命。在“兒童主動性學習”這一理念引領下，融合高瞻課程、主題課程和“食育+體育”特色課程，關注兒童德、智、體、美等全面協調發展，讓兒童在課程推進中綻放出生命的光芒。

興華集團化管理的過程中運用了以下幾個機制：雙園管理制、逐級晉升制、交流輪崗制、精細管理制，同時在教育教學管理中逐步探索出“園際聯動教研”模式，即兩所及兩所以上園所為了有效解決教育教學中存在的共性問題或進行課題項目推動，搭建合作互動、優勢互補、資源共享平臺，從而實現園際間教師專業發展、幼兒學習能力提高、園所教科研共同發展的一種新型的園本研修形式。

興華“生命課程的2+3模式”：生命課程的“2”呈現東西方兩種文化思想的交融，基于中國儒家“和”文化思想與美國高瞻課程“DIFFERENCE”理念之間的融合。這兩種文化的和諧共生與交融，既有“求大同”的教育方向，又有“存不同”的個性發展，讓我們教育者更能深刻詮釋“和而不同”的教育理念，更能深刻理解、尊重、接納“美美與共”的教育觀念。教育者由對教育的感悟，提升到對生命的感悟，從而達到生命和諧之美。興華的園風是“園和萬事興”，這種“和”代表教師與孩子的和諧，教師與教師的和諧，教師與領導的和諧，教師與家長的和諧以及園所間的和諧。生命課程的“3”蘊含面向兒童、教師、家長三個層面的行動，興華以“名園長名師工作室”“黨建書記項目”“特級教師工作室”為引領，以“3333園際教研模式”為依托，即“園際浸潤研討——現場觀摩研討”“園際聯動培訓——體驗式培訓”“園際網絡分享——網絡分享式交流”三大園際聯動教研主題；“菜單式”“任務驅動式”“導圖啟示型”三種教研活動形式；“教研活動備課——預告教研內容——組織教研活動”三步教研行動法；“描述是什么”“分析為什么”“形成怎么做”三大教研流程。分層分梯隊全面推進，激勵不同教師向成為教育家、優秀教育者和優秀教師邁進，在向目標邁進的進程中成就生命的價值。生命課程面向家長推出“世界因我而美麗”的課程體系，“中國優秀傳統文化”如期走進家長，讓家長在學習中去感悟中國優秀傳統文化。

“浩渺行無極，揚帆但信風。”一個幼兒園應該有一個有想法的園長，同時要有一個有靈魂的團隊，一個有德行的教育，一種有理念的辦園。愿我們把理念轉為行動，讓愿景變為現實，在探索中不斷前行，在發展中日臻完善，向著高質量的園所發展砥礪前行。