美術課程示范指導環節的規范與要求

周婕

對于美術初學者來說，教師的專業理論知識講授再深入細致，再具體到位，掛圖范畫再清晰嚴謹，他們仍會感到無從下手，仍顯信心不足，在這種情況下，老師適時地進行深入淺出、分層逐次和按部就班的演示，就顯得尤為重要，這就是我們所說的“技巧與方法”的示范與講解，是用來供學生觀摩體會，使之得到直觀感受，啟發和引導學生將知識與技能結合起來的一種必由途徑，是使學生順利進入技能訓練、消化理論知識的前奏和接引，這一環節做得好，知能藝技的融合就會逐漸變為學生的自覺意識與自主行動的全過程，學生親見老師“化腐朽為神奇”的生花妙筆，自然心悅誠服，這才是示范教學的高妙之處。示范作品若沒有必要進行更深入的加工處理，一般要求原汁原味地留在課堂，展示于墻上，供學生觀賞與借鑒，也有助于學生通過回憶思考示范過程中的具體做法。創作的布置與要求做到講明說清不難，難在習作動手之前的提示與啟發，教師須以高度的責任心，綜合自己的經驗、實力和技巧加以發揮，才能為學生鋪路搭橋，才能使創作出彩見效。習作前的提示與啟發介于示范觀摩和動手練習兩個環節之間，是兩環的接觸點。

教師對學生不同階段創作的提示與啟發，已成為集體指導教學的一個部分，是前奏和導引。但在學生動手操作之前，它更須用心;更大工作量的指導則出現在學生落幅或構劃之后。美術教學以操作實訓為多，因此，指導教學是極其重要的一個環節，這一環節周期長、問題多，既要層層推進，還須循環往復，僅靠背熟些理論知識和掌握一些基本技法，是無法奏效的，要使指導教學變土為礦、點石成金，則需要教師深厚的課外功和豐富的知識積累，其中教學經驗至關重要。

在指導教學環節中，集體指導和單獨指導是穿插進行的，需要有幾次循環，老師越用心，越負責，就越辛苦，所以說它是“良心活”，“實鑿實鉚”和“偷工減料”的結果是截然不同的。對學生做單獨指導，則要從每一幅具體的畫面或版面入手，并結合習作者本人的綜合情況作全面細致的分析與把握，如個人性格、偏愛、專業基礎素質和手頭功夫等在習作上的反映，這種反映在某些習作中暴露無遺，十分明顯;有的則包含其中，若隱若現，須細心診斷，因此說對個體學生做單獨指導，如中醫療病須對癥下藥，且要標本兼治，還須有極大的耐心，才能做好這一極其復雜的教學工作。只言片語、輕描淡寫和輕松隨意只能是隔靴搔癢，糊弄了事，是不負責任的表現，既誤人子弟，又自損威信。這就是我們在當今世態之下，反復強調藝術類課程指導教學責任與勞作之重、之苦心孤詣的原因。

指導教學分不同的階段和層次，階段不同，教師的掌握亦應有不同。教師的口吻語氣、語言的繁簡及動手示范的多少，都應因情而異、因人而異、因效果而異。通常情況下，應先肯定學生習作中表現出的優點和進步之處，繼而指出存在的問題與不足，再后是指出問題的根源及改善提高的途徑與方法。要注意不傷及學生的自尊心，對進步慢、問題多的學生更需多加鼓勵，促使他們細心揣摩，將教師的指導轉化為自覺意識和行動，這里最重要的仍是教師善用方法去調動學生的反思與判別能力，使其在教師的引導下去開掘去蓄養，教師的作用是導流和堵漏，而學生則是在擴展、蓄深和夯實。

集體觀摩學生創作有助于教師對全班學生習作綜合情況的把握，也便于比較甄別和分類，使集體指導評點更有針對性。若整體習作情況不甚理想，或出現明顯偏離，則會促動教師的反思與調整，改進指導方法，扭轉被動局面。其次，集體觀摩有利于同學間的交流與互促，在相近題材的習作中卻有著不同角度、不同形式、不同手法及不同效果的差異。同學們相互觀摩，相互啟發，采長補短，他人創作中的不足，自己可引為借鑒，他人作品中某些方法、形式，或可拿來為我們所用，或融進新的因素，來激活或點醒整個作品。這就是藝術表現的特性。一種方法、某種效果，不可獨立地評其優劣，只有將其置于某種關系之中，使它成為構成因素，才能判別其是否和諧與美。并且這種美與“和”對某些習作的升華具有啟迪意義。觀摩本身既是促使師生思考和判斷的過程，是思維與審美意識的一種訓練，通過聯想與借鑒他人來完善自己，更是一種能力的培養，正所謂“它山之石，還可攻玉”，教師在觀摩評點之中，切忌一味地指點這好那壞、此高彼低，應更多地將一幅一版習作放在整體之中，去互聯，去借移，去假想，去構建，使學生能在一幅一版直接動手實訓中，受到多幅多版習作的間接收獲，使鑒賞與審美能力不受限于親歷而能有更多的增進。第三，有助于激發學生的自尊與競爭意識，對個別學生能起到鞭策作用。根據學生創作的投入狀態，增強階段實訓教學的實效。教師對基礎良好、有發展潛質的作品，應重點評點，使學生心領神會、倍加努力地去深化完善，以帶動整班的習作訓練;對進度遲緩、表現膚淺，甚至問題嚴重的學生亦應當多督促，在他們迷茫或消沉之時，擊一掌，還要拉一把，使他們進入到創作的良性循環之中。

（作者單位： 中國教科院北京大興實驗學校）