中班幼兒故事表演活動指導策略

閆雪

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式，融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。幼兒的表演游戲要經歷從一般性表現到生動性表現的發展過程。但幼兒自身并不能完成這種提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。這決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性，下面就是我對表演活動指導的“三部曲”。

熟悉故事情節，提示故事發展的線索

幼兒進行故事表演之前首先要熟悉故事、了解故事，在故事表演之前，幼兒是因為《三只小豬》的語言活動喜歡上這個故事的，在集體活動中，我通過提問幫助幼兒更加了解故事內容，懂得故事的意義，幫助幼兒熟悉故事的同時揣摩故事主人公的心理。

開始表演時幼兒可能對游戲的串聯有些困難，常常有脫節和表演中斷的現象。這時候環境的提示便起了很大的作用，于是我利用集體教育活動的時間和幼兒一起分析故事的結構，邊復習故事邊總結出故事共分三個場景即草房子前、木頭房子前和磚房子前。然后再總結出每個場景前都有哪些角色、發生了什么事兒，并且請小朋友來分場景嘗試表演、加深印象。再請幼兒將這三個場景和每個場景的角色、道具畫出來，變成表演區的背景墻飾，幫助幼兒熟悉表演內容。

為了使孩子們的表演更加生動，我以欣賞為基礎，培養幼兒的文學審美情趣和創造能力，比如播放《三只小豬》的動畫片，加深對三只小豬、大灰狼的動作表情印象，使幼兒產生更加濃厚的興趣。

在表演初期遇到只有動作沒有對話的時候，幼兒的動作往往還不能表現得很夸張，這會顯得舞臺很空、沒有畫面感。針對這個問題，幼兒討論提出加一些像動畫片里的音樂或者增加旁白敘述故事。這樣有了旁白的語言，便沒有了中斷或空場的現象，適當增加簡單的背景音樂，也可以提示幼兒表演時的情緒狀態。

引導幼兒討論、解決游戲中的問題

在《三只小豬》故事表演中，孩子們最開始排練時有些不知所措，存在沒有上下場、臺詞沒有語氣、演完的演員不知道去哪兒等等問題。這時候，教師要對孩子減少直接教的成分，應該引導幼兒針對出現的問題進行討論，商討解決辦法，相互示范，讓孩子之間形成一種互相學習的模式。如活動區時間我會作為觀眾坐到臺下看孩子們表演，一個小觀眾問我說：“哪個是豬小弟呀？”這時候我發現孩子在表演三只小豬的時候說臺詞的語氣、語調、動作幾乎是一樣的，于是我借機向小演員們提出問題：怎么能區分三只小豬？他們分別是什么樣子的？孩子們便開始討論起來：“豬大哥要胖一些，我們可以用手放在肚子前面”“豬小弟最小，他的聲音最像小朋友最細了”“豬二哥可以戴一頂帽子來區分”“豬大哥說話時聲音要憨憨的”……經過了一番討論，我們做出了區分三只小豬的總結，然后再去表演，三只小豬的表演便更加生動形象了。教師是幼兒行為的鼓勵者、支持者、研究者、記錄者，出現問題后教師應不斷拋出問題，激發幼兒一步步進行力所能及的探索、嘗試、創造，讓孩子自己去討論、解決問題。

幫助幼兒提高表演技能

故事表演的內容和情節需要憑借幼兒一定的表現技能而得以再現和展示，因此培養和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。首先要提高幼兒口語表達的能力，通過語言活動讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來，在將清晰、流暢的語言運用到表演中，最后要讓幼兒知道運用自己的語調來表達思想感情。

在故事表演中還要要提高幼兒的形體表演技能，表演游戲需要幼兒的語言、動作夸張一些。在《三只小豬》表演中，小豬們在大灰狼把自己的房子吹倒后跑到下一只小豬的房子中，而表演區只有有限的場地，如何表演出小豬著急而又大步跑的感覺呢？問題提出以后幼兒在表演區紛紛說了自己的方法，有的孩子還到前面在動作區示范自己的方法：“跑步時雙腳后踢就像大步跑一樣。”“繞著場地跑一圈再到下一個房子里”……演員們嘗試了這些方法后得到了觀眾們的認可。

通過一段時間的排練，孩子們進步很大，每個人的動作語言都基本成型，于是我在集體活動時將小演員們召集在一起，請他們為全班小朋友進行了一場“尚不完善”的故事劇。演員們的熱情表演贏得了觀眾們的掌聲，在充分鼓勵他們后，我讓作為小觀眾的幼兒們為演員提出一些意見或鼓勵，于是孩子們紛紛發表自己的意見，我也將建議記錄在了本子上。小演員們開心地采納了其他小朋友的意見，并在表演的過程中做了調整。就這樣，每天到表演區看表演的小觀眾或老師們都可以為演員們提意見，使演員們不斷進步。

幼兒的表演游戲是復雜多樣的，因為這是幼兒創造表現的過程，這就要求教師的指導是靈活隨機的。因此，幼兒的表演游戲應尊重幼兒意愿，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒做游戲的主人，教師最重要的是應該善于觀察幼兒的表演游戲，尊重幼兒游戲的實際需要，靈活指導，以促進幼兒的發展。

（作者單位：北京市房山區西潞街道辦事處中心幼兒園）