分層施教讓每個(gè)生命都綻放精彩

王淑芳

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革明確指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中從正視學(xué)生的個(gè)別差異入手，嘗試采用了“尊重差異、分層施教”的教學(xué)策略，力求面向全體學(xué)生，努力提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效參與度，縮小學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的過(guò)大差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所提高，既學(xué)到知識(shí)，又養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和健康心理素質(zhì)。

目標(biāo)分層，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標(biāo)要求，并為達(dá)成目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極作為。因此，筆者改變以往“大鍋飯”的教學(xué)方法，在針對(duì)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，從而增強(qiáng)他們獲得成功的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)的欲望。

心理學(xué)家潘菽明教授指出：任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。因此，筆者通過(guò)“分層編組、按組定標(biāo)”的做法調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的非智力因素。以第一學(xué)期第八周的起始分層考試結(jié)果作為分層的依據(jù)，將班里36個(gè)學(xué)生分成A、B、C、D 4個(gè)層次，并按照這4個(gè)層次分成相應(yīng)的4個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組。起初采用隱性分層的做法，不向全班公布每組學(xué)生的姓名和層次，分層情況只有自己心中有數(shù)，目的是保護(hù)C、D層學(xué)生的自尊心。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏分層意識(shí)，對(duì)自己達(dá)到本層次目標(biāo)或上升一個(gè)甚至幾個(gè)層次的自我意識(shí)不明顯，達(dá)標(biāo)和遞進(jìn)后的激勵(lì)作用不大。后來(lái)在征得學(xué)校同意后，筆者改用了顯性分層的做法，宣布每組學(xué)生的姓名和層次，但不打破座次，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求向各組分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)分?jǐn)?shù)。十周之后，筆者發(fā)現(xiàn)顯性分層的做法不但沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊心，還強(qiáng)化了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)上升一個(gè)或幾個(gè)層次的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)目標(biāo)和要求，可以讓每個(gè)學(xué)生都感到有成功的希望。同時(shí)通過(guò)公開(kāi)表?yè)P(yáng)獲得進(jìn)步的顯性分層做法完全符合學(xué)生的好勝心理，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的注意、意識(shí)、毅力等非智力因素，進(jìn)一步誘發(fā)了他們的內(nèi)動(dòng)力。

訓(xùn)練層次，提供參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，采取分層訓(xùn)練的方法，讓不同層次的學(xué)生都有參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：在指導(dǎo)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)練筆時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)的要求制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)為：盡自己最大努力，寫(xiě)出最高水平。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo)：寫(xiě)好26個(gè)英文字母，寫(xiě)好英文單詞，寫(xiě)好句與段。這些目標(biāo)的要求是層層遞進(jìn)的，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和英語(yǔ)基礎(chǔ)按分目標(biāo)的要求進(jìn)行選擇。

作業(yè)分層，充分發(fā)揮自己的水平

例如在英語(yǔ)作業(yè)布置中，筆者會(huì)設(shè)計(jì)出梯度形作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。如學(xué)習(xí)了問(wèn)路的對(duì)話，布置三個(gè)層次的作業(yè)：分角色朗讀對(duì)話，分角色表演對(duì)話，把對(duì)話進(jìn)行改編并分角色表演。這樣，就使不同層次的學(xué)生得到了適合自己的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者還會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，發(fā)展學(xué)生的多種智能。例如：學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，讓學(xué)生收集身邊的數(shù)字，很多學(xué)生收集了家里的電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、車牌號(hào)，有的收集了家人的身高、自己的零用錢、一個(gè)月用電的度數(shù)等;學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的單詞之后，讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查家人以及朋友喜歡吃什么樣的食物。另外還有畫(huà)畫(huà)型、錄音型等類型作業(yè)，這樣的作業(yè)其實(shí)要花比簡(jiǎn)單抄寫(xiě)多出幾倍的時(shí)間和精力去完成，但學(xué)生非常喜歡。通過(guò)做這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅參與到現(xiàn)實(shí)生活中去，而且提高了搜集、選擇、處理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)分層，不斷獲得成功的體驗(yàn)

筆者根據(jù)學(xué)習(xí)“成功教育”的經(jīng)驗(yàn)，嘗試改革評(píng)價(jià)方法，采用分層評(píng)價(jià)。即以適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)、鼓勵(lì)進(jìn)步為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心、積極性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)分層時(shí)主要采取：評(píng)價(jià)分層與目標(biāo)分層相結(jié)合，評(píng)價(jià)分層與激勵(lì)進(jìn)步相結(jié)合，評(píng)價(jià)分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合。

通過(guò)實(shí)踐，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用“尊重差異、分層施教”的方法，真正體現(xiàn)出教育要面向全體，教育要以人為本和教師對(duì)學(xué)生的尊重;提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效參與度，縮小了學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的過(guò)大差異，使優(yōu)等生更上一層樓，使中等生努力有奔頭，使后進(jìn)生追趕有勁頭，使不同層次的學(xué)生都能得到滿足，體驗(yàn)成功，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)知識(shí)和能力的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校）