愛與智慧的力量

王雨婷

“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。如果我們能讓每個(gè)幼兒在愛的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，幼兒的潛能就會(huì)被激發(fā)。如果說(shuō)關(guān)心、鼓勵(lì)、贊賞是激勵(lì)教育，是柔性教育，那么批評(píng)指正則是硬性教育，柔性教育與硬性教育相輔相成，剛?cè)嵯酀?jì)，相得益彰。適當(dāng)?shù)呐u(píng)指正能使幼兒增強(qiáng)責(zé)任感，磨煉幼兒的意志，鑄就幼兒完善的人格。課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育幼兒，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。

真誠(chéng)與愛在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)生了許多有趣的教育故事，事后想想，這其中飽含了真誠(chéng)與愛。

真情對(duì)話? 走進(jìn)幼兒的情感世界，與幼兒打成一片。生活就是教學(xué)的課堂，可在這時(shí)贊美幼兒的感情豐富，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)新激情，也可指出幼兒存在的不足。記得有一次，有個(gè)幼兒見到筆者說(shuō)：“老師，我想找您談話。”筆者一怔，隨即靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“那我可要等著被你批評(píng)了?！彼幌伦幽樇t了，覺(jué)察到了用詞的不妥。后來(lái)，筆者給他指出了“談話”一詞的微妙意思，如果換成“談?wù)勑摹被颉罢f(shuō)件事”就妥了。率真的語(yǔ)言讓他明白了“談話”一詞的多義，也懂得了在口語(yǔ)交際中要因?qū)ο蟛煌谜Z(yǔ)不同。與幼兒親切接觸，用真心的語(yǔ)言啟迪幼兒要懂得從正面自己，認(rèn)識(shí)自己優(yōu)勢(shì)，又要懂得從不足之處看自己，正視自己的盲點(diǎn)。給幼兒以真實(shí)的贊賞和告誡，讓幼兒心靈震動(dòng)，從而真正地?zé)釔凵?，快?lè)成長(zhǎng)。

愛的尺碼? “愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要學(xué)說(shuō)告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)幼兒在愛的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，幼兒的潛能就會(huì)被激發(fā)。

記得在學(xué)習(xí)故事《小馬過(guò)河》時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒探究文章主題。幼兒紛紛發(fā)言，熱情很高。筆者便順勢(shì)鼓勵(lì)：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望小朋友能聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)。”就在小朋友認(rèn)真思考之時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)女孩，低頭又抬頭。她是一個(gè)性格內(nèi)向，反應(yīng)較慢的女生。筆者猜測(cè)她有如此舉動(dòng)，可能是想說(shuō)而又擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。于是當(dāng)她的目光再次與筆者相遇之時(shí)，筆者便送給她一個(gè)激勵(lì)的眼神，示意她主動(dòng)發(fā)言。終于她站了起來(lái)，很小聲地說(shuō)著：“我覺(jué)得可以自己去試試?！薄班牛∧阏f(shuō)得很好！你真棒！”筆者把握時(shí)機(jī)適時(shí)表?yè)P(yáng)了她：“蕓萱小朋友有著一顆敏銳的心，并且這次能夠主動(dòng)發(fā)表自己的見解，有進(jìn)步！希望你以后更大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，把更多更好的見解告訴我們，小朋友說(shuō)好不好？”話未說(shuō)完就迎來(lái)了一片鼓勵(lì)的掌聲。

記得班內(nèi)有一個(gè)名叫萱萱的幼兒，在吃晚餐時(shí)，因?yàn)橄氤院?，便把不喜歡吃的菜都塞進(jìn)了嘴里，然后去找老師要第二次（老師要求都要吃完才可以再要蝴蝶卷），回去又把菜吐掉。筆者發(fā)現(xiàn)后，走到萱萱面前，讓他自己評(píng)價(jià)一下自己的行為，他意識(shí)到了自己這樣做不對(duì)，急急地說(shuō)了句：“老師，對(duì)不起！我騙人了。”于是筆者又借機(jī)引導(dǎo)，最后他向保育員老師道歉，在老師和小朋友面前還做了保證。他能承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并改正，這就是最大的收獲，教師的及時(shí)批評(píng)與引導(dǎo)能使幼兒增強(qiáng)責(zé)任感，鑄就完善的人格。

教育的秘訣是愛，教育是喚醒，是激勵(lì)，也是約束和規(guī)范，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)呐u(píng)都應(yīng)因人而異，因情境而異，要客觀，這樣才能收到好的效果。

教育機(jī)智在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育幼兒，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)生了許多有趣的教育故事，讓筆者對(duì)課堂教育機(jī)智有了更深一層的認(rèn)識(shí)：

大班了，幼兒相對(duì)比較浮躁，這不，有兩個(gè)小男生就因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒，罵了起來(lái)，已經(jīng)上課了，他們倆并沒(méi)有要停下來(lái)的意思，但迫于無(wú)奈只好很不情愿地結(jié)束了這場(chǎng)爭(zhēng)斗。怎么辦呢？筆者急中生智，采用了冷幽默的處理法，來(lái)緩解這緊張的氣氛，筆者面帶微笑開口說(shuō)道：“今天的空氣污染指數(shù)為重度污染，我們賴以生存的環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞！有些人是不是該勤刷牙，講講口腔衛(wèi)生了！”說(shuō)完之后，那兩個(gè)打嘴架的小男生臉羞紅了，低下了頭，似乎在檢討自己的行為。

事后，筆者又找他們單獨(dú)談了一下，分析情況，講講道理，他們互相道歉之后矛盾也就化解了，現(xiàn)在想想筆者當(dāng)時(shí)如果和他們硬來(lái)，那樣也許會(huì)激起幼兒的逆反心理，事情的結(jié)果也許會(huì)很糟，幸好筆者能靈活處理——化干戈為玉帛。

通過(guò)讀書和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到課堂教學(xué)不是一潭死水，它應(yīng)當(dāng)像大海，永遠(yuǎn)變化，就是在寧?kù)o的時(shí)候，也孕育著豐富多姿的波瀾。教師只有掌握教育原則，牢記教學(xué)任務(wù)，眼觀全面，靈活應(yīng)變，方能指揮若定，游刃有余。與此同時(shí)筆者也體會(huì)到俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)的：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”的深刻含義。

（作者單位： 北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）