他為什么喜歡攻擊同伴

黃麗艷

摘? 要：這學(xué)期班上新來了一個(gè)小男孩叫劉明。轉(zhuǎn)園時(shí)，家長告訴我們：“我們這個(gè)孩子在原班時(shí)喜歡攻擊同伴，全班小朋友幾乎無一幸免，同伴們都遠(yuǎn)離他，漸漸地沒有一個(gè)小朋友愿意和他交往，總有那種‘惹不起，躲得起’的味道，為此我們就給他轉(zhuǎn)園，想讓他在新環(huán)境里有好的轉(zhuǎn)變。”

關(guān)鍵詞：問題;糾錯(cuò);教育

一、問題的引出

第一天來園時(shí)，爸爸媽媽一起送他來，長得虎頭虎腦的他很可愛，也很有禮貌，我給了他一個(gè)熱情的擁抱，并對(duì)他說：“劉明小朋友是個(gè)聰明的孩子，老師希望你每一天都很快樂！”聽完我的話，他點(diǎn)點(diǎn)頭，并表示愿意和同伴做好朋友。他的父母也很高興地說：“他已經(jīng)很久不開心，也沒有朋友一起玩了，希望他能快樂，學(xué)得多少是次要的，只要他不去打小朋友我們就放心了。”家長質(zhì)樸的話語給了我很大的觸動(dòng)。心想：看這孩子這么可愛，又懂禮貌，怎么會(huì)攻擊同伴呢？先觀察一段時(shí)間，看看是什么原因呢？

第一天、第二天、一周過去了……劉明表現(xiàn)很不錯(cuò)，我想：也許家長說的有些過分了，孩子并沒有他們說的那樣喜歡攻擊同伴。漸漸地，我把注意力從他身上移開，不再把這件事情放在心上。可好景不長，到了第二周的星期五，事情發(fā)生了，吃過早餐，幾個(gè)小朋友在教室外觀察自然角，不到兩分鐘，我就聽見吵鬧聲，出門一看，不得了，只見劉明兩眼怒瞪，正握著拳頭捶到王軍的身上。我趕緊跑過去拉開了他，狠狠地批評(píng)了一頓，并要他承認(rèn)錯(cuò)誤，向王軍道歉。可他卻說了一句：“誰叫他罵我，活該挨揍！”問其原因，原來王軍和劉明同住在一棟樓，今天因?yàn)樗蛣⒚鲹屩o小兔子喂食，發(fā)生了爭吵，王軍就說劉明是壞孩子，以前經(jīng)常打人，老師和小朋友都不喜歡他，所以才轉(zhuǎn)到我們幼兒園來，劉明聽后非常氣憤就打了他。了解情況后，我分別教育了兩個(gè)孩子，事情就這樣過去了。放學(xué)時(shí)，我把當(dāng)天的情況向劉明的爸爸進(jìn)行匯報(bào)，希望家長注意引導(dǎo)一下。我想：孩子偶爾犯一下錯(cuò)誤是很正常的，多引導(dǎo)教育就沒事了。可事情并沒有我想的那樣簡單，第三個(gè)星期，劉明的表現(xiàn)非常反常，他的情緒很激動(dòng)，誰惹了他，就動(dòng)口罵人，或者出手推、打，而且越批評(píng)他，他越打得厲害。原因在哪呢？我決定進(jìn)行一次家訪。

二、了解原因

第三周的周五放學(xué)接孩子時(shí)，我約了劉明媽媽晚上進(jìn)行家訪，想全面了解他在家的情況。他媽媽一聽說要家訪，馬上就緊張起來：“是不是今天劉明又打小朋友了？小朋友受傷了嗎？”我趕緊說今天沒事，只是想進(jìn)一步了解一些情況而已。他媽媽松了一口氣，答應(yīng)我們八點(diǎn)鐘家里見。晚上，當(dāng)我們?nèi)缂s來到劉明的家時(shí)，劉明卻不在家，他媽媽說劉明一聽說老師要來家訪，趕緊自己下樓玩了，肯定以為老師告狀來了。我心想：也許過去老師經(jīng)常到家里“告狀”吧，不然孩子怎么會(huì)這樣呢？客套一些話后，我開門見山的問：

“平時(shí)劉明在家最聽誰的話？”

劉明媽媽立即回答：“最聽我的，他爸爸說的話就當(dāng)作耳邊風(fēng)”

“那不聽爸爸話時(shí)，爸爸怎么做？”

“我都是先罵，然后就打他。”

“那你打他時(shí)，他哭嗎？”

“前面幾次打他時(shí)還哭，后面就不哭。”

“他不哭時(shí)，臉上表情怎么樣？”

“一副無所謂的樣子，記得有一次還說打死我好了，真把我們嚇一跳”

“那他為什么會(huì)老是不聽話呢？”

“可能是調(diào)皮吧。”

“那你們有沒有思考過他為什么老是喜歡去攻擊別人呢？”

“是不是我經(jīng)常打他，他發(fā)泄內(nèi)心的憤怒呢？”

“這也許是其中一個(gè)原因，還有你在他成長的過程中有沒有和他一起做過親子游戲呢？”

“哪里做過什么游戲？每天他看他的影碟，我們做我們的事，到時(shí)間休息了，他還想看，我們不答應(yīng)，他就生氣，結(jié)果我就打他。”

“那你打完他，有沒有在乎他的感受？”

“哎呀，打完就覺得達(dá)到我們想要他睡覺的目的了，哪里還去想那么多。”

“也沒有心平氣和的和他說過話？或者是聽他說開心的事？”

“我就覺得我作為父親，兒子就應(yīng)該聽我的話，所以我平時(shí)都是很嚴(yán)肅的，所謂嚴(yán)父慈母嘛”

“所以你聽說他在幼兒園又打小朋友了，回家后就揍他一頓？”

“基本是這樣，我都不知道該怎么教育他了，真頭痛！”

“他打同伴，你有沒有問清楚原因呢？”

“不問都知道肯定是他無緣無故就打別人的。”

……

聽了家長的話，我的心非常沉重。我們很多家長把孩子看成是自己的私有財(cái)產(chǎn)和隸屬品，孩子稍有差錯(cuò)，伴隨而來的是棍棒和謾罵。生活在這種環(huán)境下的兒童，往往由于內(nèi)心受到強(qiáng)烈的壓抑，攻擊性、破壞性行為十分明顯。家長還常常有意無意地限制孩子的活動(dòng)。這也不準(zhǔn)玩，那也不準(zhǔn)動(dòng);走路不能跑，吃飯不能笑。這些清規(guī)戒律與兒童無拘無束、活潑好動(dòng)的天性是格格不入的，必然引起兒童的反抗，令他們表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的好動(dòng)、不聽話、不守紀(jì)律等行為特征。

三、糾正策略

劉明家長雖然在教育孩子的方法上粗暴一些，但他對(duì)孩子的要求是嚴(yán)格的，只是找不到合適的方法，當(dāng)我與他們分析孩子的攻擊性行為是由于家庭教育不當(dāng)引起時(shí)，家長非常著急，問我如何做才好。此時(shí)，我就給他們提出一些教育建議。

1.每一天來園前都和孩子來個(gè)擁抱，并對(duì)他親切的說“好孩子，爸爸媽媽相信你是個(gè)好孩子，希望你今天快樂，交很多好朋友。”

2.每天放學(xué)回家多抽時(shí)間陪陪孩子，和他做一些親子游戲，講故事，做一些他感興趣的活動(dòng)，讓孩子感受父母的關(guān)愛及家庭的溫暖。

3.引導(dǎo)孩子去幫助別人，體驗(yàn)幫助別人的快樂情緒。

4.多用鼓勵(lì)的語言，對(duì)于孩子的進(jìn)步，就要表示出莫大的關(guān)心，表現(xiàn)出很高興的表情。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可以給一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

家訪后，我在班上也為劉明制定了一些教育措施，如：每天點(diǎn)名時(shí)，讓他做老師的小助手來完成這項(xiàng)工作.游戲時(shí)，請他發(fā)放玩具、教具。體育課時(shí)讓他做示范動(dòng)作等。通過不斷激發(fā)他的自尊心，讓他感覺到爸爸媽媽是愛他的，老師和小朋友也相信他，從而不斷克服他的攻擊行為。

四、攻擊行為的反復(fù)出現(xiàn)

一個(gè)月下來后劉明表現(xiàn)都很乖，我暗自慶幸是不是我們家園共育起作用了，誰知到了第八周的一天早操活動(dòng)時(shí)，他和李婷小朋友搶球拍做操，他憋足了全身的力氣大打出手，這一切我都看在眼里，他的舊毛病怎么又犯了？我立即過去制止他，嚴(yán)厲地批評(píng)了他，并要求他對(duì)李婷說“對(duì)不起，我不應(yīng)該打你！”原以為他會(huì)低頭認(rèn)錯(cuò)，誰知他卻轉(zhuǎn)身跑回教室，任憑我怎么喊叫都無濟(jì)于事。我立刻意識(shí)到我的錯(cuò)誤，批評(píng)雖然能暫時(shí)制止他的攻擊行為，但是強(qiáng)迫幼兒簡單地說聲“對(duì)不起”，很容易傷害幼兒的自尊心，使他產(chǎn)生逆反心理。我馬上趕到教室里，看到他趴在桌子上大哭，我就問他：“劉明，你為什么哭？”“李婷本來拿了一個(gè)壞的球拍，看到我手里這個(gè)好的，就來搶我的，我不給她，她就罵我，說我是壞孩子，還說我原來愛打人，肯定有一天被警察抓走，我就生氣打她了，嗚嗚……”“對(duì)不起！劉明，老師沒有問清楚原因就批評(píng)你了，不過打人是不對(duì)的，她那樣說你也是她不對(duì)，我也要批評(píng)她。”“老師，我已經(jīng)很久不打人了，今天我打了，你還會(huì)喜歡我嗎？”孩子發(fā)自內(nèi)心的話讓我感受到內(nèi)疚，我連忙說：“只要你敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，老師相信你還是好孩子，以后有什么事，要記住先想一想誰對(duì)誰錯(cuò)，不能出手打人，你看，本來是李婷搶球拍不對(duì)，可是你打了她，也錯(cuò)了。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，并主動(dòng)走過去向李婷道歉。看到他誠懇的道歉，同時(shí)也看到他的轉(zhuǎn)變。我很高興，大家所付出的努力總算沒有白費(fèi)，他已經(jīng)在這個(gè)新的集體里找到了屬于自己的快樂。

五、教育反思

馬斯洛的需要層次指出：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每一個(gè)人，包括幼兒，都渴望得到別人的尊重，像劉明這樣的孩子，以前因?yàn)樽约旱墓粜孕袨椋苌俚玫剿说淖鹬亍㈥P(guān)愛和理解，每天聽到的不是訓(xùn)斥就是數(shù)落。長此以往，不僅使他對(duì)周圍的人失去信任，而且也會(huì)使他產(chǎn)生更多的厭惡情感。當(dāng)我們通過家訪，和家長達(dá)成一致教育后，孩子轉(zhuǎn)變了，究其原因是他得到了信任、得到了尊重、得到了關(guān)愛。

1.尊重孩子、信任孩子是教育的出發(fā)點(diǎn)。無論是“聽話”的孩子，還是調(diào)皮的孩子，他們都需要得到別人的尊重和信任，在此基礎(chǔ)上，才能因勢利導(dǎo)，促其健康發(fā)展。

2.理解孩子、了解孩子，是教育的重要途徑。家長和教師都要正視和分析幼兒的心理特征，了解他們的心理狀態(tài)及所能接受的教育方式，在尊重孩子人格的同時(shí)，采取適時(shí)、適度、適量的教育措施加以引導(dǎo)。

3.家園同步，教育才能取得最佳效果。作為個(gè)性心理特征的氣質(zhì)和性格，在每個(gè)幼兒身上的表現(xiàn)都不一樣，我們要看到每個(gè)幼兒的這些個(gè)性的心理特征背后是不同的父母和不同的家庭環(huán)境。對(duì)于劉明，他的攻擊性行為大部分來自于家庭教養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)麗巍，李春梅.關(guān)愛學(xué)生? 走進(jìn)心靈[J].黑河教育，2010，09：11.

[2]趙凱露.幼兒攻擊性行為及其矯正策略[J].新校園：中旬刊，2018（10）.