思而反復，以獲高效

周云山

摘 要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關注。在進行數學課程教學時，學生解題反思的能力便顯得非常重要。為此，教師理應做好研究工作，促使學生們能夠有效融入到課堂之中，進而得到更好的發展。本篇文章主要描述了在小學數學教學中培養學生解題反思能力的方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：小學生數學；解題反思能力；培養；研究

引言：從現階段發展而言，在進行小學數學教學的時候，教師理應將目標設定在培養學生們的思維能力層面，促使其懂得如何正確進行思考，并完成問題處理。如此一來，學生們的整體水平必然會得到大幅度提升，為未來的個人發展奠定良好的基礎。

一、在審題過程中進行反思

（一）基本概念分析

在進行小學數學題目解題的時候，許多學生之所以會犯錯，并不是因為方法應用存在問題，而是學生們過于粗心。僅僅在審題的時候就已經有錯誤出現，要么看錯了條件或者數字，要么就是錯誤理解了原有的題意。即便后面的解答完美無缺，但最終結果自然很難正確。對廣大小學生來說，由于心理水平較差，很容易在審題的過程中遇到困難。為了解決這一問題，教師便需要提高對于學生審題反思能力的培養工作，促使其認真把握題目條件，理清問題和題目的關系，以此建立方程式，完成最后的解答。

（二）具體案例分析

例如，某道應用題的題干是：“某小學最近進了一批新的體育用品，其中排球的數量是30個，比足球的2倍還少了4個，則請問足球的數量具體是多少？”通過列算式能夠得知（30+4）÷2=17。但是，如果教師要求學生們通過列方程式的方式進階段，很多學生會寫成2x+4=30。之所以會出現如此低級失誤，究其原因主要是學生們未能有效把握題干之中的關鍵內容，對題意理解不到位。為此，教師便需要引導學生們對題目的關鍵語句進行審題反思。如此一來，解答質量必然會得到大幅度提升，從而使其審題能力有所增強。

二、在解題過程中進行反思

（一）基本概念分析

所謂解題又能稱作是答題，主要是指學生們在進行題目解答時應用的方法表現。對于小學生來說，在具備了較強的審題能力之后，可以通過把握題意的方式，略順各個條件之間的聯系，從而能夠得出解決問題的最佳方式。而通過對于多種方法進行靈活運用，學生們還會具備較強的一題多解的能力。如此一來，學生們的思維模式便會完全打開，在閱讀題目的時候，可以有效挖掘出其中的潛在條件，進而使得問題解答變得更為高效。

（二）具體案例分析

例如，某道數學題目的體干是：“小明的媽媽要去超市買大米，50kg需要200元，而如果只買25kg的大米，則需要花費多少錢？”很多學生在看到此類題目的時候，很快便基于自身慣性思維立刻列出算式：200÷50=4（元），4X25=100（元）。這種解題方法并沒有任何問題，但是總感覺差些什么。而有些學生則能夠列出算式為50÷25=2，200÷2=100。在進行講評的時候，教師則需要對學生們進行引導，促使其認真展開反思，把握題目的思路。特別是第二種方法，可以發現部分學生能夠找出50和25之間的倍數關系，這種思路顯然更為獨特，使得解題難度大幅度下降。通過多種方法引導學生們進行反思，可以促使學生們的數學發散思維能力有效增強。

三、在結果之中進行反思

（一）基本概念分析

在現階段答題模式之中，無論是整個答題過程還是最終結果，都在評分之中占有者非常重要的地位。很多學生們在完成算式列出之后，得出的最終結果卻并不正確。顯然，這一問題值得進行深入思考。通過對于集解題結果展開反思，可以促使學生們找到一些在早期解題過程中往往會有所忽視的問題。總體來說，也就是讓學生們對得到的答案進行驗證，基于相關程序，從而對整個過程展開判斷，把握其正確與否。同時也能夠對解題思路展開思考，從中將一些“反常”的東西找出來，引導學生們對原有的思路進行調整，從而使得自身解題能力得到全面鞏固。

（二）具體案例分析

例如，某道數學題目的體干是：“某一家服裝店最近正在搞打折特惠活動，打完折之后，一件襯衫的價格是100元，相比于原價便宜了1/4，則原價究竟是多少？”部分學生在看完題目之后，立刻得出算式：100·（1-1/4）=75元。此時教師便可以對學生們進行引導，促使其展開反思：“既然服裝店在進行打折，折扣價難道會比原價還高嗎？”學生們通過反思之后，立刻明白了其中的問題所在，從而對解題思路展開深入分析，對原有的算式進行調整，最終列出式子為100÷（1-1/4）=133.33（元）。由此能夠看出，通過對于結果展開反思，可以促使學生們驗證本次解答時應用的思路和方法是否正確，從而使得學生們自身的數學思考能力得到全面增強。

四、結束語

綜上所述，對于廣大小學生來說，數學反思能力是一項非常重要的基礎能力，教師理應予以充分重視。為此，教師在進行教學的時候，理應通過應用多種不同的方式，促使學生們的思維有所轉變，進而增強自身整體水平。

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