構建小學語文精彩課堂

王志臣

摘 要：隨著新課改的不斷深入，要求改變教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式等方面。但是，長期以來形成的教學思維模式的定型、教學習慣的傳統乃至評價標準的死板都是導致不能將課堂隨著課改而徹底的改變，這樣就造成了課堂教學效率的低下。那么，怎樣才能實現小學課堂教學的精彩性，力爭課堂教學高效化？因此本文結合實際教學的情況，對如何構建小學語文課堂的精彩性進行探討與分析。

關鍵詞：構建；小學語文；精彩性

小學語文的教學是關鍵養成的階段，小學生正是處于學習能力非常強的時期，老師們應該更好的將課堂發揮更加的精彩，調動學生的興趣與積極性，語文的教學不能單一的局限于課本和課堂之上，想要將語文課堂變得精彩化，就必須回到生活中去，生活時千變萬化的，更能夠吸引學生的目光，所以要將課堂精彩化就必須課堂結合生活實踐。在課堂教學中，享受生活和學會生活，用自己所學的知識來構建生活的方式，這樣才能讓學生覺得課堂教學非常有意義和價值。

1.利用生活資源，設計精彩教學內容

在小學語文教學中，老師不是唯一的知識載體，我們可以開闊教學的視野，把更多的生活素材引入課堂，開發與拓展教學資源，豐富教學內容。老師可以指導學生讀書看報，給學生營造一個互相交流的機會，給學生搭建課堂與生活之間聯系的橋梁。在生活中找教育，把教學延伸到生活的方方面面，讓學生從課堂走進生活，讓課堂更精彩，讓生活更豐富。

例如：小學《語文》六年級下冊《丹柯的故事》的教學，這篇課文是一篇神話傳說，講述在族人并不完全相信和理解的情況下，丹柯為了拯救族人，歷盡艱辛，最后不惜獻出生命，把族人領出了絕境，刻畫了丹柯的英雄形象！教學中學生通過朗讀，在領略生動形象語言的同時，展開聯想和想象，感受神話故事的魅力。在課程教學的進程中，學生的興趣非常濃厚。但是老師觀察到學生們主要是被故事吸引，覺得故事非常神奇，但是課堂并沒有適時地把學生將這種豐富想象情景和積極的情感體驗與他們的生活經驗聯系在一起。老師意識到問題后，進行了教學思路上的調整，想辦法利用學生身邊的生活資源，讓學生自己去體驗，去積累，把課堂知識和生活經驗進行合理銜接，而不是簡單通過課堂這一個途徑去讓學生單一方面來理解文本。所以，老師留了生活性的作業：要求學生從媒體或者民間流傳的故事中搜集、整理中國古代神話故事，然后在課堂上大家相互交流整理的結果，從而加深學生對文本的理解，拓寬知識視野，全面提升學生的語文素養。教學中老師要利用好這些生活中的資料，通過它們把學生和外界聯系在一起，提高他們接觸社會生活的能力。在教學中，老師要巧妙地將學生所搜集、整理的資料引進課堂，用學生喜聞樂見的方式進行課堂教學，拓寬教學思路，將課堂和學生的現實生活連接起來，構建學生喜歡的生活式課堂，讓學生在生活中積累知識，提升語文能力。

2.再現生活情境，優化教學方法

現在的語文課文都是非常精彩的，都是文化文學的精髓，但是這些文化的精髓都是來源于生活。因此，老師在教學中可以通過多種途徑，圖文并茂地還原、再現這些精彩的生活情境，營造良好的生活情境氛圍，構建精彩的語文課堂，將課文內容和情境巧妙地結合在一起，激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。

在小學《語文》四年級下冊《父母心》一課的教學中，上課開始，老師運用多媒體視頻展示：一對父母與孩子的圖片和孩子一個人的圖片……學生邊觀察圖片的同時，邊聽老師的語言導入：“同學們，天下什么能夠一直陪伴你的成長，什么能夠為你開辟道路？”學生：“父母。”老師：“是啊，在這個世界上，正是父母在我們的心底種植和培育了第一顆善良和智慧的種子。細心的父母會用一言一行輕輕打開我們的心扉，母愛是溫暖與細膩，一直伴隨著我們成長。父愛是偉大與堅不可摧，為我們開辟道路。”老師首先把學生帶入了熟悉的生活場景，激起學生們的情感共鳴。同時增加了學生的情感教育，接下來，老師話鋒一轉，從生活畫面轉到課文內容：“《父母心》這篇親情故事敘述了一對貧窮夫婦有四個孩子。一位貴夫人用錢買了他們的大兒子。過了一天，夫婦想用二兒子換大兒子，貴夫人同意了，過了一天，夫婦想用小女兒換二兒子，貴夫人同意了，又過了一天，夫婦想把小女兒要回來，說：“與其把孩子給人，不如全家一起挨餓。”貴夫人被感動了，把孩子還給了他們。”故事中寫道：父親抽泣著說：“把孩子送人，我們做父母的心太狠了。我愿意把錢還給你，請把孩子還給我們。與其與其把孩子給人，不如全家一起挨餓。”讀到這段話，我的眼眶濕潤了。

通過視頻和老師語言描述再現情境，把冷冰冰的文字變成富有人文性質的生活畫面，這也符合小學生的認知發展規律，并且使語文教學與學生的生活經驗接軌，激發學生的情感，引起學生心靈共鳴，提高學生參與課堂的興趣。

3.貼近生活的教育，更加精彩

評價語文教學的成功與否不是依靠記憶多少詞匯來衡量、知道多少種寫作方法、背誦了多少篇古代詩詞，而是讓學生學會運用詞語、學會寫文章，能讀懂文章，提高學生的生活能力。在小學《陶罐與鐵罐》單元的教學中，充分說明語文學習與生活必須聯系在一起。這篇課文讓我們學習到描寫神態的好詞好句等，比如說：“興奮、惱怒、謙虛、奚落、輕蔑、傲慢、驕傲、懦弱等。”鐵罐一直看不起陶罐，經常奚落鐵罐。雖然陶罐和鐵罐都是盛東西用的，但是它們兩各自有各自的長處和短處，不應該相互比較，這件事情就是鐵罐的不對了。記得又一次，我們班有一位同學叫小明，他字寫得非常漂亮，他就驕傲的給其同學比較，說：“我寫的字多好看，你們再努力也比不過我的。”機會來了，我們班上美術課，老師說同學們你們要畫一幅你們最喜歡的畫，咱們要評出幾幅畫的好去參加比賽，同學們都拿起畫筆畫了起來，不一會功夫，同學們都畫完了，老師評出三名畫的好的畫，期中一名是小明經常笑話它的字寫的不好同學，其他同學都站起來笑話小明。小明不好意思的低著頭說我以后再也不敢驕傲了。老師說：“好的畫，不在于紙上，而在于心里。”這個故事告訴我們，我們每個人都有長處和短處，我們要彼此相互學習對方的長處，只有這樣我們才能進步的更快。

結束語

教學中我們要踐行教育家陶行知先生強調的“生活即教育”的教育理論，發揮學生的主觀能動性，從學生的生活實際出發，關照學生的生活經驗和需求，教會學生生活本領，努力讓課堂充滿生活的味道，為學生終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張兆鋒；創新與中學語文教學[J]；濟南教育學院學報；2000年02期

[2]馬麗平，劉暢；淺談中、小學語文教學的銜接[J]；黑龍江農墾師專學報；2000年02期