“四法”并舉，提高高中英語寫作

余麗紅

【摘要】? 英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，它貫穿于英語教學活動的全過程，與聽、說、讀以及詞匯、語法等語言知識的教學密不可分。在實行新課標改革的今天，強化英語寫作訓練，提高學生的寫作能力顯得尤為重要和緊迫。本文筆者結合自己多年的教學經驗，對教師如何在聽、說、讀、寫的教學過程中全面提高學生的英語寫作能力進行了深入闡述。

【關鍵詞】? 英語寫作 訓練 方法 能力

眾所周知，英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，任何一方面都不可偏廢。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程;說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。下面，我就如何在英語聽、說、讀、寫的教學中加強英語寫作訓練，提高學生的英語寫作能力談幾點看法。

一、加強聽力訓練，促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”顯然，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。學生通過加強英語聽力訓練，既提高了聽力水平，又從中獲取了更多的信息，為書面表達打下基礎，促進了英語寫作能力的提高。為此，我從高一開始就注重加強對學生的聽力訓練，選用《新概念英語》和《高中英語聽力風暴》作為聽力訓練教材。具體做法是：讓全班同學先在課堂上聽一次錄音做練習，然后要求學生課后反復聽自己做錯的那一部分聽力內容，并逐字逐句地寫出所聽到的句子。每周布置學生聽寫，然后把學生聽寫出的句子收上來整理，從中挑選出大家容易聽錯的句子，利用課堂時間再給學生進行聽寫。經過堅持一段時間的聽與寫反復訓練，學生的聽力能力有了較大進步，對句子結構有了較完整的意識，書面表達能力也隨之提高。

二、通過“說英語”積累詞匯和句型，促進寫作

很多高中學生都怕開口說英語。針對這一情況，我從朗讀、背誦這種比較簡單的“說英語”形式入手，叫學生朗讀并背誦所學的句型、重點短語、段落等。通過這種形式，學生不僅對說英語產生了濃厚興趣，又能自然地在朗讀、背誦中記住單詞和句型。有了日常的詞匯積累，學生在寫作文時就不會有“詞窮”的感覺。此外，同桌間的口頭討論也有助于學生積累和鞏固詞匯，為寫好作文打下堅實基礎。如在教高二英語Book5 Unit 1 reading and writing”中，哥白尼雖然堅持“太陽是宇宙中心”這個信念，但卻在臨死前才把這個理論發表時，我問學生“假如你是哥白尼，你會把自己心中堅持的正確理論隱藏那么多年嗎”？然后叫他們寫下自己的觀點。有一個班的學生聽完題目后直接作文，另一個班的學生則先口頭討論，然后再用英語寫下觀點。結果沒有進行討論的那個班的學生思維受限，寫出的觀點詞匯不豐富，句型單一。經過討論的學生則思維活躍，詞匯豐富，能寫出諸如I should make my theory known because I should have the spirit of devotion regardless of danger and prejudice.或At that time， people didnt enjoy the freedom of speech because whoever challenged the Christian theory would be punished. Theres hope as long as theres life.這樣靈活多變的句型。由此可見，在“說英語”教學中，運用朗讀、背誦、討論等形式能夠幫助學生有效地積累詞匯，掌握更多的英語語句表達方法，學會靈活運用，從而提高了學生寫作的能力。

三、加大閱讀量，拓寬知識面，促進寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話形象地說明了書面表達與廣泛閱讀的關系。世界著名的外語理論家美國人Stephen Krashen在其1993年出版的教學理論力作《Power of Reading—Insight from the research》中指出，外語學習過程中外語書讀得多的人，其寫作能力比讀書量少的人強。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收（input）是不可能有大量輸出（output）的，所以寫作能力的提高要以大量的閱讀為基礎。從高一下學期開始，每周我都專門上一節閱讀專題課，挑選多樣化的閱讀材料來擴大學生的知識輸入，如小故事，英美家庭生活風俗，風土人情及文化背景等，既保證合理的難度，又增添了趣味性，也讓學生見識里面地道的英語表達，為寫作提供素材，在作文時避免了中式英語。學生經過大量的閱讀訓練后，拓寬了知識面，豐富了詞匯量，寫作文時也就能恰到好處地運用所積累的詞匯和句型，提高作文分數。

四、圍繞課本，強化寫作能力的訓練

現行高中英語課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的最好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、句型、口頭和書面表達等全都有了。在教學實踐中，我發現學生為了追求作文高分，有時刻意用一些生僻的短語和復雜的從句，以為用這樣的短語和句型就達到了“能運用較高級詞匯和句型”這一個拿高分的作文要求。殊不知，他們在運用生僻的短語和句型時，不僅句子錯漏百出，而且詞不達意，甚至導致作文寫走題，得不到理想的分數。因此，我認為打好寫作基礎，必須圍繞課本，從以下幾個方面強化學生的寫作訓練。

1.以五個簡單句為線索，訓練寫作。從高一開始，我堅持課后布置與剛學過課文內容有關的10道漢英翻譯題，有意識地讓學生用所學短語和5個簡單句型，并順應英漢語言結構差異把它們翻譯出來，然后利用課堂時間進行評講。如：中文“所有的學生昨天都沒來”，正確的英語表達應是None of the students came yesterday（完全否定），而不能說成All of the students didnt come yesterday（部分否定）。中文“我們城市最近幾年發生了很大的變化”，正確的英語表達結構是Great changes have taken place in our city in the past few years（注意主語和謂語），而不能說成Our city has taken place great changes in the past few years。通過訓練和評講，學生不僅掌握了句型，自覺地順應這些差異，而且能用英語思維去構建句式，在寫作中達到靈活運用。

2.限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。近年NMET試題包容量大，知識覆蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節奏，而書面表達從時間分配上看，只能是20-30分鐘左右的時間，學生必須在這段時間內寫完作文，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，我平時教學中以《Best English》和《名師指津》作資料，對學生每周進行一次限時短文訓練。做這類練習時，要求學生注意以下幾點：一是仔細審題，把握要點;二是語言地道，表達恰當;三是書寫規范，整潔美觀。通過這樣的訓練，較多學生能在規定時間內寫出語句通順，表達地道的作文。

3. 強調作文修改的重要性。人們常說：“好文章是修改出來的。”對學生上交的作文，我都及時批改，及時反饋，巧用評語來激發學生的寫作熱情。然而對于自己批改，許多學生不肯付出勞動，錯誤地認為修改是老師的事。其實，不善于自己動手修改文章，寫作能力是難以提高的。因此，我及時鼓勵學生自寫自改或互批互改作文，從中觀摩優秀范文發現“亮點”。久而久之，學生也能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。

五、結束語

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，必須從平時詞匯、句型的積累抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生英語寫作的能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]丁愛琴. “運用任務型教學法，促進高中英語寫作教學” 《中小學英語教學與研究》2011年專刊總第259期.4D1506B2-7636-4790-AB09-DA727795A499