基于語文分層教學(xué)在巴楚縣職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校實(shí)施的論述

向興瓊

摘? 要：在分層教學(xué)模式下，則要求對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)以及教學(xué)評價(jià)等諸多方面均進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在本文中，筆者以巴楚縣職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校的語文教學(xué)工作為例，具體說明如何開展語文分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文;中職;分層教學(xué);實(shí)施

教師在開展相應(yīng)的語文教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生之間客觀存在的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等差異，實(shí)施相應(yīng)的針對化教學(xué)措施才能夠在教學(xué)中照顧到每一位學(xué)生。分層教學(xué)法是基于“因材施教”思想指導(dǎo)下發(fā)展出來的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)針對不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生進(jìn)行分階段、分層次教學(xué)指導(dǎo)。而在中職階段的語文教學(xué)工作中開展分層教學(xué)法，則可以幫助不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生們在自身能力水平能夠接受的前提下不斷強(qiáng)化其語言應(yīng)用能力，促進(jìn)語文素質(zhì)提升。同時，運(yùn)用分層教學(xué)模式，學(xué)生們也能夠在學(xué)習(xí)中看到自身進(jìn)步，并收獲學(xué)習(xí)滿足感，建立自信心。在下文中，筆者則結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)具體分析語文分層教學(xué)策略的實(shí)施。

一、學(xué)生分層

筆者所任職的單位為巴楚縣職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校，由于我校學(xué)生都是少數(shù)民族，其語文基礎(chǔ)相對薄弱。在此教學(xué)背景下，為了幫助學(xué)生們打好語文知識基礎(chǔ)，在其三年的中職學(xué)習(xí)生涯中，第一年會著重學(xué)習(xí)語言，包括語文基礎(chǔ)、語文聽說、語文閱讀、語文書寫等。而考慮到學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，在新生入學(xué)后，學(xué)校方面會進(jìn)行全體新生語文基礎(chǔ)摸底考試，從而初步了解學(xué)生們的語文知識量及其語言應(yīng)用水平，此后再按照考試結(jié)果對其進(jìn)行基礎(chǔ)分層，將學(xué)生分為ABC班，即快班、平行班、慢班，開展分層次教學(xué)。在完成學(xué)生初步分層工作之后，教師可以詳細(xì)告知學(xué)生們自身所處的語文知識水平層次，并為其介紹進(jìn)行語文分層次教學(xué)的意義與目標(biāo)，使其對自身的語文知識儲備情況與后續(xù)的語文學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)做到心中有數(shù)。同時，學(xué)生們的層次可以是動態(tài)化的，即在具體的語文知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的進(jìn)步與退步等情況都會影響他們的層次變化，而教師也需要在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，并在開展分層次教學(xué)時盡可能滿足所有學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)需求，充分落實(shí)分層教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

在對學(xué)生們進(jìn)行分層之后，教師則應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生做好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分層，畢竟教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)，只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地分層，才能打好語文分層教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)要求制定，教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量以及教學(xué)內(nèi)容的難度則可以靈活的調(diào)整調(diào)節(jié)。通常情況下，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得有一定難度，吸引學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷深入、不斷提升自身的知識能力水平;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則可以在幫助其鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上鼓勵其進(jìn)一步探索語文內(nèi)容的應(yīng)用，感受語言文字的魅力;而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在為學(xué)生們講解《拿來主義》這篇課文時，對于A班的學(xué)生，教師在文章講解完畢后，可以多設(shè)置一些開放性的問題激發(fā)學(xué)生思維，將文章置于不同的環(huán)境與狀態(tài)下從而培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生們的思考能力;對于B班的學(xué)生，教師在可以多設(shè)置一些應(yīng)用型的知識，使得學(xué)生們在后續(xù)的文章閱讀、寫作中能夠運(yùn)用到教材中的內(nèi)容;而對于C班的學(xué)生而言，教師則需要注重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)胬斫狻⒄莆瘴恼轮械纳衷~，在熟讀課文的基礎(chǔ)上把握文章思想。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置，學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，其學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自信心也會自然而然地產(chǎn)生。

三、作業(yè)分層

作業(yè)是幫助學(xué)生們鞏固語文知識的重要環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)前提下，教師也需要針對不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而布置不同的作業(yè)，從而使得學(xué)生們在完成自己的作業(yè)時，不僅能夠回顧到課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以在完成作業(yè)的同時能夠反思自身的不足，并確定進(jìn)一步的努力、發(fā)展方向。例如，教師在為學(xué)生們布置寫作任務(wù)時，對于A班的學(xué)生可以利用開放性較高的作文話題，幫助學(xué)生們在作為中提升其身體、立意能力，同時，也要求他們能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作，作文內(nèi)容也需要包含自身的真實(shí)情感;對于B班的學(xué)生而言，教師需強(qiáng)調(diào)作文的流暢度、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性;而對于C班的學(xué)生而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們將更多的時間放在搜集寫作資源、構(gòu)思寫作思路上，不要求學(xué)生們能夠在短時間內(nèi)完成寫作，但要求其提交的作文符合要求，且具有一定質(zhì)量。在不同層次的作業(yè)目標(biāo)下，學(xué)生們既不會感到較大的學(xué)習(xí)壓力，他們在完成作業(yè)的同時也可以不斷地進(jìn)步、不斷地提升。

四、教學(xué)評價(jià)分層

教師作出的教學(xué)評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步具有重要的意義，那么在分層教學(xué)模式下，分層教學(xué)評價(jià)也顯得尤為必要。首先，教師不能夠單純地依靠學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績作為衡量其學(xué)習(xí)是否努力的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)綜合其實(shí)際情況，通過觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)去進(jìn)行評價(jià)。例如，對于A班的學(xué)生，他們在考試中獲得了高分，但有可能并沒有實(shí)現(xiàn)自我能力水平的提升與超越，此時，教師要做的是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們認(rèn)清自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提醒他們不能夠驕傲自滿而止步不前;對于C班的學(xué)生，在分?jǐn)?shù)上有可能并不會特別樂觀，但是教師們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的亮點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，如學(xué)生經(jīng)過自身的努力，語文成績達(dá)到了及格線，此時，教師則需要表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)一步尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而取得更大的進(jìn)步。總而言之，教師的分層教學(xué)評價(jià)就是要求他們針對不同層次的學(xué)生做出客觀的贊揚(yáng)與鼓勵，從而讓更多的學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中收獲成就感與滿足感。

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